初中數學教師課堂教學監控問題與改進措施

黎群

摘 要：數學教師的教學監控不僅對教學活動有著重要影響，而且通過也影響到學生數學能力的發展和學業的提高，是新型教師的重要素質之一。本文選取了縣直29名初中數學教師進行了調查，總結了他們的主要問題，并提出了改進的建議。

關鍵詞：初中數學教師；教學監控；問題；改進措施

數學課堂上，教師常常會說：“我們舉出例子，那么到底什么樣的圖形有這些特點呢？”、“作業講完了，我們是不是要總結一下……”等等，諸如此類的教學問答，其實這是教師通過對教學活動的進程進行有意識地反饋，對新的教學活動進行的一種控制和調整。有效的教學監控有助于調動學生的參與學習的積極性，提高課堂教學效果。

一、初中數學教師課堂監控調查情況

現實中，初中數學教師又有多少人進行過有效的教學監控呢？為此，筆者特意在兩所縣直初級中學對29名初中數學教師進行了簡單的問卷調查，調查發現：

17.2%的教師表示，有時實際的教學效果會與預想的不一樣；20.7%的教師表示，課堂教學實踐中不能對所采用的教學方法作出優劣之分；24.1%的教師表示，在實際的教學中不會思考教學目標的完成情況以及對下一步教學該采取何種策略；27.6%的教師表示， 有時對于課堂上的突發狀況不知如何有效應對；24.1%的教師表示， 有時不能迅速地控制教學中遇到的問題；37.9%的教師表示，如果學生在課堂上提出與自己不同的想法，自己會打斷學生的發言；30%的教師表示，如果學生在課堂上積極性不高，不會將此歸為自己的教學方式；55.2%的教師表示，由于各種任務多、時間緊，課后根本沒時間去進行教學反思；62.1%的教師表示，能感覺教學中存在問題，但不能總結出具體的原因和改進方法；10.3%的教師表示不知道該怎么改進自己的教學。

72.4%的教師認為，數學教學就是為了讓學生在各類考試中考出好成績；79.3%的教師認為，只要教會學生會解數學題就是學好了數學的標志；69%的教師認為學生在課堂上學習積極性不高，主要是學生不認真聽講，基礎較差；48.3%的教師在面對教學效果不理想時，更傾向于認為是自己教學經驗不夠，而不是自己不努力；75.9%的教師認為，教學能力跟自己是否努力沒有太多的關系，只要教齡夠長，教學經驗夠多，自然教學能力會提高。

統計結果表明，我們的數學教師的教學監控能力還有待提高，如認為數學教育的目的單一，對學生課堂學習不積極的歸因消極，對教育效果的評價外向化，教學的主動性和積極性還不高，對課堂動態的調控不足，評價反思明顯不足。調查結果也顯示，教齡在1—5 年的教師的教學監控能力明顯低于 6—15 年及 16 年以上教齡組教師等等。導致這些問題的原因與教師的性格、教育觀念、歸因、自我效能感等因素有密切相關。許多研究表明，那些對教學充滿熱情的教師，他們的教學監控能力就強，教學效果也好；持教師中心論的教師一般不會下功夫去研究如何調動學生的積極性，而更在意自己的觀點是否得到表達；把自己教學成敗歸因于自己努力程度上的原因的教師，其教學監控能力水平相對較高。

二、發展數學教師教學監控能力的建議

結合上述調查的分析，個人以為要發展初中數學教師教學監控能力，可采取以下措施。

1.加快數學教育觀念的更新。教育觀念是改革先導。發展數學教師教學監控能力的前提就是教師必須具備與時代要求相匹配的的教育觀念。這樣，教師才會注意那些平時不會注意的教學細節，探索并分析存在的問題，改善教育教學。因此，數學教師要牢固樹立終身學習的觀念，主動學習新的教育理念，養成博覽群書的習慣。既努力向名教師學習，又注意向周圍有各類特長的教師學習，把教學研究與教育科學研究結合起來，利用教學中的一切機會貫徹執行教育理念，使數學教學激發學生數學學習興趣，推進學生思維的轉變，發展邏輯推理意識，解決問題，體驗到數學學習的成功。

2.增強正面的教學歸因。教師的教學監控能力與其對自身正面的教學歸因之間存在顯著的正相關。為此，教師要進行積極的歸因訓練，邀請同事和專家來一起分析自己某一次教學成功或失敗的原因；平時當教師覺得自己不夠努力時，可以用暗自鼓勵等方式來激發自己的堅持性，促使自己形成積極穩定的歸因傾向等等"總之，一方面教師要感到自己的努力不夠，要繼續加強努力；另一方面，教師還要不斷感到自己的努力是有效的"這樣，教師的努力才會不斷地持續下去，并取得成功。

3.加強數學教師之間的教學交流。由于教師個人認知結構和成長背景的差異，他們對同一個教學活動的認識及其評價一定會有說不同，因此，為獲得更多的教學經驗，并更全面地看待教學效果，數學教師要加強溝通和交流，彼此傾聽各自的想法。在交流的過程中，教師可以體驗到別的教師的獨到的教學理解，并根據同事的建議，發現存在的問題原因，從而改進、修正和完善教學。

4.改進教學策略。教學是一門藝術，教師要根據自己的特點創造性地運用各種技巧喚起學生的學習興趣，讓學生積極主動學習。因此，必須掌握必要的藝術技巧。如講授藝術，教師可以通過給學生設置“懸念”來誘發學生的學習動機，維持學生的注意力；注意講授與啟發相結合，采用舉例法，將學生難以理解的概念、原理生動化、生活化。還要講究提問的藝術，注意在關鍵處提問，正問反問相結合，提問內容由易到難，提問要具體、語言要平實，提問后要有必要的評價等等。此外，還要對評價藝術、應變藝術等靈活加以運用，這樣我們才能有效地進行教學監控，從而提高教學效果。

5.注重教學反思。教師教學監控的核心是“反思性思維”。所以，加強教師的教學反思，對于提高教師的教學監控能力有著非常重要的意義。教師進行教學反思時，都可以按照這個內在的教學反思的邏輯模式進行，即我做了什么──為什么這么做——我做的有效合理嗎──我還應該怎么做。經過這樣的邏輯反思和追問后，教師自然對自己的教學有了清晰的認識，也能認識到自己的不足和問題的根源，這時會自然地想到“那我還應該怎么做”，即如果這種問題重新出現，我應該怎么解決？我應該怎樣來調節我的課堂？通過這些，教師自然會提高課堂教學的監控能力。

6.精心學習教輔材料與專業書刊。專業的閱讀能發展數學教師教學監控能力。因此，學校管理者要加大投入，多為各數學年級組訂閱相應的數學輔導材料和專業書刊，如《數學學習與研究》等期刊，讓教師更為快速和便捷地了解最新的數學發展動態，以更新自己的教學觀念，積累更多的教學經驗。

參考文獻：

[1]徐元華.初中數學課堂教學中自我監控能力的培養[J].數學學習與研究，2013（5）.

[2]周霞飛.中學數學教師教學監控能力調查研究[D]. 南京師范大學，2006.

[3]聶立川.數學教師教學監控能力發展研究[D]. 廣西師范大學，2005.