淺談小學數學課堂教學改革

李淑梅

摘 要：加強素質教育，加大小學數學課堂教學改革的力度，更新教育觀念，改進教學方法，在課堂教學中靈活地創造性地組織教學，在實際教學中創造性地理解教材。要培養小學生的創新精神和實踐能力，教師必須科學地運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創新的空間。教材與教法和創造性地組織教學的改革尤為重要。

關鍵詞：小學數學；教學改革；有效途徑

隨著教育改革的不斷深入，教學理念的不斷更新。我積極投身于課改研究之中，把教學改革理念融入課堂教學中，以學生的發展為中心，創造性地使用教材，讓學生主動參與到學習過程中，通過小組合作、大膽展示，充分發揮學生學習的主動性、創造性，培養學生的合作意識及良好的學習習慣，讓學生在自主探索過程中真正理解和掌握基礎知識與基本技能、思想和方法，使學生獲取必需的知識，讓不同的學生得到不同的發展。

一、充分調動小學生學習數學的積極性，增強學習自信心

提高小學數學教學課堂教學質量的關鍵之一就是要利用各種方法調動學生的學習熱情和問題的求知欲。通過提高學生的學習積極性，減少小學生對于數學的恐懼，增強小學生學習數學的自信心。要想調動和激發小學生學習數學的積極性，首先要了解小學生的心理狀態和要符合心理發展規律，由于個體性差異，教師也要找準切入點，把握問題的關鍵，針對個別學生的問題可以專門地進行輔導幫助。其次，在小學數學課堂上也要注重教學情景的設定，小學數學很多的內容都和日常生活息息相關，教師應該利用多種方式將這些日常場景融入數學教學中，可以運用多媒體技術、互聯網等手段達到更好的教學效果。教師可以根據學生的實際狀況，設定不同的教學情境。最終給予小學生更多互動交流的機會，采用提問、搶答、辯論等方式讓學生更多地參與到教學中來。

二、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。例如，在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明有怎樣的規律：3，5，7，______，_____，_______。教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數列；在橫線上依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1；在橫線上依次填入27，181，4879，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減8，等等。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰性，也更有趣。為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。

三、小學數學課堂教學“生活化”，培養自主創新能力

《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在小學數學課堂中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。比如在教學小數的認識時，我就放手讓學生回到生活中，去找哪些地方用到了小數，怎樣讀，怎樣寫，這時學生的積極性高漲，在生活中找到了很多小數，使學生對小數有了深刻的印象，遠比老師翻來復去的講收到的效果好。這樣的設計，使學生將數學知識和實際生活聯系得更緊密，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

四、充分用現代教育技術手段，優化課堂教學方法

科學技術的迅猛發展為現代教育技術改革提供給了技術保障。教育技術手段在數學教學中的應用，極大地促進了數學課程的改革與實踐，為小學數學教學注入了新的活力。在激發學生學習興趣的同時，有效整合了優質的數學課程資源，活化知識結構，啟迪學生思維，突破教學難點，為打造高效數學課堂提供了強有力的手段保障。比如，在進行“單式折線統計圖”的教學中，由于本節課的知識點較為抽象，學生對“單式折線統計圖”的理解較為困難，教師針對具體實例利用多媒體展示生活中的案例，如某城市一年內的月平均氣溫統計圖、某小學近十年來學生人數的統計圖、某個景區一年內每月接待游客人數的統計圖等等。這些直觀形象、貼近生活的數學知識案例，揭示了統計圖在生活中的用途，為今后學生進行統計實踐打下堅實的基礎。在這種教學方式中，多媒體的使用為打造高校數學課堂提供強有力的手段保障，教給了學生一種統計的思想，這也是“大數據”教學理念的一種體現。

五、恰當處理鼓勵贊賞與客觀評價之間的關系

課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。然而，對學生的課堂表現，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，大部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性（師：長方體有幾個面，生：6個），只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。筆者認為，成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。

事實證明，開展小學數學教學法課程改革是新時期教育發展的需要。教育改革能否順利有效實施，關系到小學教師基礎素質教育的培養以及全民素質的提升與否。

參考文獻：

[1]姜麗艷.小學數學優質課堂的特征分析[J].中國校外教育，2013（31）.

[2]趙秉苓.探討小學數學生態課堂教學的改革與創新[J].學周刊，2013（36）.

[3]李瑞利.新課程理念下培養數學學習興趣[J].中學生數理化，2011（11）.