淺析音樂在高中古詩詞教學中的應用

蘇麗娟

摘 要： 古詩詞是我國古典文化的瑰寶，是詩人切身情感的文字體現，也是文學藝術的精華。學習詩詞，不但是傳承優秀文化的需要，而且是提高自身文化修養的重要途徑。考慮到如今高中生學習古詩詞的興趣低下，通過將音樂和古詩詞教學整合起來，可以很好地促進高中語文古詩詞教學工作的展開。

關鍵詞： 古詩詞教學 音樂 教學應用

我國的古典詩詞與音樂可以說是一對孿生姐妹，密不可分。其實詩詞本身要求的節奏感和聲律美，就是具有音樂性的。音樂中的歌詞本身就是文學作品。讓語文課堂適當滲透一點音樂，以樂激趣，搶回語文的陣地。

一、為何說古典詩詞與音樂是融合的

1.音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據今人的審美趣味進行再創作，在古典與現代之間尋找結合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，又引入現代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題·相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。在這方面，專輯《淡淡幽情》可以說最具有代表性。《淡淡幽情》是著名歌手鄧麗君演唱的古典詩詞歌曲專輯，劉家昌、梁鴻志、黃霑、古月等人作曲，寶麗金唱片公司出版。共收入十二首歌曲：（1）李煜的《相見歡·無言獨上西樓》（獨上西樓）；（2）蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》（但愿人長久）；（3）李煜的《虞美人·春花秋月何時了》（幾多愁）；（4）范仲淹的《蘇幕遮·碧云天》（芳草無情）；（5）秦觀的《桃源憶故人·玉樓深鎖多情種》（清夜悠悠）；（6）聶勝瓊的《鷓鴣天·玉慘花愁出鳳城》（有誰知我此時情）；（7）李煜的《烏夜啼·林花謝了春紅》（胭脂淚）；（8）歐陽修的《玉樓春·別后不知君遠近》（萬葉千聲）；（9）朱淑貞的《生查子·去年元夜時》（人約黃昏后）；（10）柳永的《雨霖霖·寒蟬凄切》（相看淚眼）；（11）辛棄疾的《丑奴兒·少年不識愁滋味》（欲說還休）；（12）李之儀的《卜算子·我住長江頭》（思君）。從曲目中可以看出，《淡淡幽情》所收12首全部為詞，其中五代詞3首，宋詞9首。而以豪放詞著稱的蘇軾被選入的不是他豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，而是《水調歌頭·中秋》。

2.歌詞的融合。由于古今語言、音樂的差異，情感表現方式的差異，很多歌詞作者往往不拘泥于古典詩詞的原來的字句，而將其作為一種據以再創作的素材，或者整句地沿襲，或釋其大意，或用其意象，或取其情境，使之與新創作的歌詞有機地融合起來，從而成為當代流行歌壇上的一道特殊的景觀。這就是我所說的“文字的融合”。例如黃安演唱的《新鴛鴦蝴蝶夢》：昨日像那東流水，離我遠去不可留，今日亂我心多煩憂，抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁，明朝清風四飄流——《新鴛鴦蝴蝶夢》。顯而易見，這是以李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一詩為藍本的。我們對照李白的原詩：棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。——《宣州謝朓樓餞別校書叔云》不難看出，黃安詞基本上是李白詩句的沿襲和化用，但二者所表現的主題有了一些變化。李白抒發的是古代知識分子懷才不遇的抑郁苦悶，而黃安表現的則是現代人不求天長地久，只求今天擁有的愛情觀。人們對愛情失去了信心，不是把愛情奉為一種信仰和歸宿，而是把愛情當做一個驛站，一種緣分，人世悲歡，緣來緣去，好聚好散。新詞迎合了現代人的愛情心態，所以盡管在內涵上較原詩單薄了許多，可仍能得到不少現代聽眾的喜愛。

二、教學實踐

1.借助流行歌曲營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》；通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。

2.比較鑒賞。在鑒別中，借助流行歌曲有效實現了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。學習蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放，并且展示了周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》，比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發其個人幽憤寂苦之情；周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

3.作業設置。這種作業設置較以往作業的設置學生愿意做、主動做、想著做。學完李商隱的《無題（相見時難別亦難）》，播放并展示了《還珠格格》中的主題曲《當》的歌曲和歌詞，告訴同學們化用古樂府詩《上邪》，和我們剛學過的作品都表現了愛情永恒這一主題，模仿《當》的歌詞，把《無題》擴寫成一篇抒情散文。

總之，創設教學情境，有效培養了學生的情感態度和價值觀，因而時常在教學中，在動聽的音樂聲和學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。

參考文獻：

[1]郝朝良.培養高中生古典詩詞鑒賞能力的教學研究[D].西北師范大學，2014.

[2]邢瑞霞.語文研究性學習的實踐與反思[D].西北師范大學，2004.