淺談小學英語對話課教學的有效性

崔仙麗

摘 要：在現今各種版本的小學英語教材中，以對話為呈現形式的教學材料非常普及，對話內容不僅承載著語音和詞匯教學，還給了學生豐富的情境設計和實用易學的框架結構，培養學生的交際能力。更重要的是，對話行為是師生互動的過程，是師生分享信息、觀念或者共同解決問題的討論。如何從解讀文本、明確目標、滾動舊知、創設情境和注重整體性等方面提高對話課教學的有效性，這一問題值得深思。

關鍵詞：對話教學；有效性；教材插圖

現在新版的PEP小學教材在課時安排上作了一些調整，現在每個單元的第一課時就是Lets talk內容，第二課才是Lets learn的學習，看過老師上對話課，他們總是把對話課里面的新單詞先拎出來一個個教完，教完新詞后再教句子，等把本課的新知識全部教好后，最后才是回到課文對話，往往是課文對話聽一遍或兩遍就結束了本課對話課的教學。這樣的對話課模式不僅老師教得累，學生學得累，教學效果反而不好。這樣的課上完后，我去問過學生，這節課主要學習了什么，學生往往都是一頭霧水答不出來，他不知道學單詞是重點還是學句子是重點，學了整整一節課，反而書上的對話內容都還讀不來。這些都屬于機械操練，是脫離教學情境的，所以這樣上對話課是很低效的，如何使對話課有效？

一、解讀文本，明確目標，教材插圖幫助大

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它直接影響教師的教學設計和行為，預期著學生達到的學習效果和標準，在方向上為教與學的評價提供依據。Lets talk的教學目標是要讓學生在理解對話文本的基礎上運用目標句型在具體情境中展開對話。教師要引導學生通過聽、讀、演各種操練活動為“說”奠基礎，讓學生逐漸掌握和運用相應達到的語言項目，并就特定話題展開交流。教師在設計教學活動時一定要認真研讀文本，確定話題，設定教學目標。

新版PEP教材在編寫上有一個很大的特點，就是教材插圖運用極其廣泛，幾乎出現在每一個教學板塊的文字內容中，這些插圖生動形象，而且很直觀，不僅豐富了文本內容，也直接展示了課文主題，每一個對話文本都配有圖片，圖片的設計緊跟語言內容，任務的問答都體現在具體情境中。因此，這些教材插圖作為一種非文字信息為培養學生的觀察能力、分析能力和思維想象能力提供了一個很好的平臺。教師在解讀教材過程中很有必要認真細致地研讀教材，從圖片細節處挖掘教學材料，串聯相關的教學內容。以新PEP五上第一單元第一課對話課為例，我們通過看單元蝴蝶頁圖片所提供的信息就能明白本單元主題，在設計第一課對話課時就可以從圖片入手，讓學生看圖，看見什么人，他們在干什么，看明白后便能自然過渡到后面課文中。

有了教材插圖，給教師備課也幫了一個大忙，教師不需要在備課時去網上搜索各種圖片，教師可以省下更多時間用在后面的教學設計上，而且教師另外找的圖片跟書上的不一樣，學生不能很好地將這些圖片和對話內容聯系起來，他們反而很費解，也就使學生不明白課時教學目標，甚至歪解教學目標，這樣的對話教學效果肯定會大打折扣。

二、滾動舊知，帶出新知，讓學生有話可說

新授課前復習環節的處理質量將影響整堂英語課的教學效果。在任何一節課前，教師都有必要幫助學生溫習已學過的知識，應該以各種形式滾動復習相關詞匯或句子，喚起學生對相關知識的記憶。如果不滾動舊知，直接進入新知的學習，會使學生從一開始就聽不懂老師所講內容，更會使學生在課堂輸出環節無話可說，學生如果說不出來，一節老師再怎么精心設計的課都上不出彩，甚至會變成老師在課堂上唱獨角戲，這樣的對話課，有效性從何而來？

我建議教師可以從教材插圖入手，帶出舊知，既方便又高效，舊知的復習也自然，帶出新知也順理成章了。

三、創設情境，讓學生有境可達

情境創設指教師根據話題和教材所提供的目標語言，創設語言交流的真實情境，充分激活學生的已有認知，使學生在課堂上能夠表達自己的所見、所聞和所想。語言的學習和運用必須要在一定語境中才有交流的必要性，學生才能更好地感悟、理解，內話語言。尤其是在對話教學中，真實情境的創設能讓學生有機會運用所學語言進行交際，繼而引導學生積極主動加入課堂活動中，達到提高課堂教學效率的目的。

四、注重整體性，促進學生思維和交流

整體教學中的整體指在教學中把文本看做是情景、思想和結構的一個整體，而不是教師在課堂上講解并讓學生記憶一些零碎的詞句。尤其是Lets talk板塊，都有一個完整的情節、人物和交談的內容。如果老師把對話分成獨立的句子來教，就破壞了語言情境的整體性，也會破壞學生對文本的理解，更會使學生的綜合語言輸出受到限制，影響學生的思維和交流。

很多教師擔心學生不理解文本，就把一些生詞或難讀的句子事先拎出來操練，這一做法不可取，既脫離語境，又破壞整體性，使對話教學支離破碎了。學生不是在用語言交流，變成了機械跟讀，那對話課教學的有效性從何而來？

教師要記得整體性和重要性，不要怕學生聽不懂就拋棄整體性，我們要考慮“思維差”這個概念，就是說教學活動不都是一蹴而就的，問題也不是一觸即發的，會教的老師注重問題的思維價值，不會教的老師追求學生的有口而出。我們希望通過教學活動，讓學生在學習的前后有進步、有發展、有收獲，課堂上不那么行云流水沒關系，但這個過程中學生有思考有自己的看法才是最寶貴的。比如，我們通常會通過提問題繼而過渡到對話課文的學習，我認為提的問題一定要有明確目的，要精心設計一個緊緊圍繞教學目標和教材重難點的問題，并且所設問題要減少“yes or no？”等問題，盡量使用“what/when/why/how”等有思維含量的問題，多設計一些開放性的問題來激發學生思考，促使學生輸出更多內容豐富的語言。

我們不要把現成的東西端給他們，要敢于讓學生質疑問難，不要怕“節外生枝”。如果我們時刻記得這點，那么相信我們老師不僅能更好地顧及對話的整體性，還能注重學生思維的培養，那對話課的效率自然也就提高了。

對話課教學一直是小學英語課堂教學的重難點，看似不難，實則不好把握，要真正上好一節對話課需要我們廣大教師不斷思考和實踐。單純的朗讀對話和表演對話都不是對話教學的最終目的，我們的最終目的是要實現學生對語言知識的真正運用，要讓所學語言“活”起來，體現“學以致用”的價值。我們要充分發揮學生的主動性和創造性，真正實現教學相長和因材施教，培養學生的對話能力、學習能力和交往能力，為其終身學習和全面發展打下良好基礎。

編輯 孫玲娟