師生課堂互動教學在小學數學中的應用

杜倫余

摘 要：隨著國家發展的要求，學校逐漸形成了與以往教學方式不同的開放式教學。為了符合國家對人才的需求，學校摒棄了以前以“教師課堂授課，學生聽課”為主的教學模式，倡導教師在課堂實行互動教學。而對于小學數學課程教學，存在的一個最大問題就是學生的學習自主性較低，使得教學質量難以突破，師生課堂互動學習在小學數學中的應用和實行尤為重要。

關鍵詞：小學數學；互動教學；師生發展

小學數學學習是學生整個數學學習歷程的開端，對學生以后的數學學習起著奠基作用。怎樣引導學生自主積極地進入數學的世界，在學習過程中樂于學習善于學習，是小學數學教學過程中必須要解決的問題。師生課堂互動教學是根據國家新課程改革內容而形成的新型教學方法，符合國家對人才的要求，是一項正確的應該被積極推廣的教學方法。小學數學特別是小學高段數學的學習會影響以后數學的學習，在小學數學課堂上實行互動教學，有利于幫助學生形成良好的學習習慣，更自信地應對以后數學的學習。師生互動教學在小學數學中的應用，可以從以下三個方面來探究：

一、增強學生學習的信心，提高學生學習創造力

學生在整個教學過程中占有主導作用，也是學習過程中的主體，師生課堂互動教學首先就是要增強學生學習的信心，讓學生積極投入到學習過程中來，主動接受和思考學習中的問題。在小學生數學課堂教學中，由于學生年齡小膽子小，對學習中出現的難題總是不愿自己主動解決，還沒有養成一種直面困難的習慣。另一方面，學生對老師的理解過于片面，認為老師嚴厲兇惡，對老師在課堂中講解的知識總是被動接受，而不愿意主動與老師交流。正因為小學生年齡尚小，老師才更應該加強與學生的聯系，在學習過程中為學生做好學習的榜樣。在課堂教學中，教師應該幫助學生培養正確的學習意識，讓學生做自己學習過程中的主人，主動發現問題解決問題，而不是只被動接受教師傳授的知識。

師生課堂互動教學，即讓學生在接受教師課堂上所傳授知識的同時，能主動思考和理解，而不是單純耳聽眼看，爭取在課堂上將新學的知識弄懂，不懂的主動與老師溝通。教師要讓學生在學習過程中增強學習創造力，用自己的思維方式深化學習內涵。

二、摒棄教師教學的古板思維，密切師生交流

教師是一個神圣的職業，無私奉獻著自己的青春，將一個又一個學生塑造成祖國的棟梁。在教育教學工作過程中，教師對于學生的成才與發展有著不可替代的引導地位。小學的教學工作與初中高中及以后的學習階段相比看似最輕松，卻是最重要的。小學生因為年齡小的緣故，還沒有形成主動學習的思維習慣，對于學習過程中難以解決的問題選擇逃避或者放棄。同時，小學生由于對老師的定位不清晰，認為老師教課嚴肅，對他們的學習要求嚴格，便對老師懷有敬畏的態度，不愿主動接近老師。在課堂教學中，教師對知識進行講解后，由于學生不主動配合，教師很難掌握學生的真實學習情況，教學質量難以提高。為了改變這一狀況，教師應從自身出發，改進以前古板的教學方法，運用師生互動學習這一新型教學方法，引導學生主動學習，提高教學質量。

在課堂教學中，加強師生互動的一個環節就是學生回答教師在課堂上提出的問題。教師應多向學生提一些較為有趣的課堂問題，以吸引學生踴躍回答。在講解一個知識點后，為了讓學生印象更深刻，教師就可以提一個問題，鼓勵學生積極回答課堂問題。學生要是回答正確，就帶領其他學生鼓掌，對其學習情況表示肯定，鼓勵他下次繼續積極主動地回答問題；學生要是回答錯誤，教師應該委婉地指出其錯誤，悉心地分析講解知識點，增強他對學習的信心，讓學生在主動與教師交流中感受到學習的樂趣。

三、轉變學生學習態度，實現師生相互學習相互發展

課堂教學中，為了讓學生更加主動地參與到學習過程中，可以采取師生角色轉換的方法，讓學生體會當老師的感受。學生在小學數學的學習中，因為腦海中還沒有形成一種思維習慣，遇到難題無從下手，又不敢去詢問老師，長此以往，積累的困難越來越多，學生對學習的積極性降低，對學習的興趣逐漸消散，也越來越不愿意主動學習。教師在小學數學的教學工作中，可以將一些比較容易理解的知識安排給學生講解，讓學生提前去學習理解，再以自己的理解講述給其他同學。在學習理解中遇到難以解決的問題主動向老師請教。學生講解完畢后，教師再對其進行點評，指出好的和欠缺的地方，同時對知識點再講解一遍，加深學生的印象。在這一過程中，學生鍛煉了自己的思維理解能力，了解了自身未能掌握的知識；教師看到了自身教學工作中存在的缺點，教學方法也得到了改進。師生實現了相互學習相互發展的目標。

師生課堂互動教學的核心內容是在課堂上通過師生的交流，使學生的學習積極性提高，形成主動學習的思維方式，同時改進教師的教學方法，使其不斷適應人才發展的需求。課堂上教學是教育教學工作中最基本的也是最主要的教學方式，怎樣發揮課堂教學的最高效用，是教育工作者一直以來不斷探究的問題。小學數學是整個教育工作的基礎，在小學期間，教師應發揮師生課堂互動教學的最高效用，引導學生形成主動思考主動探索困難的學習習慣，用積極勇敢的態度應對以后數學學習碰到的難題。

參考文獻：

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[2]張曉梅，喬艷青，高文杰.太原市迎澤區新西小學“自我建構、自我超越”課堂教學模式思考與實踐[J].教育理論與實踐， 2016（17）.

編輯 孫玲娟