知道，需努力做到

鐘春梅

事件一：一個家長在微信朋友圈講起了一次單元測驗，無意發現孩子偷瞄同桌試卷，父母痛心疾首。家長看來成績固然重要，但是人品更重要，沒了誠信啥都沒了，孩子也毀了，孩子的這種行為需要嚴加管教。

事件二：某個晚上10點，一位家長打電話給我，告訴我今天數學測驗孩子把卷子舉起來給同學看，數學老師直接取消孩子這次單元成績。父母認為孩子有錯，但罪不止此，懇求給孩子一個改過自新的機會。

兩次作弊事件，我再次深入了解，發現不是個別案例，是群發案例。我和孩子們交流為啥要作弊？有的孩子告訴我，要小學畢業了，家長對分數要求很高，成績差了回家就面臨大發雷霆，壓力山大；還有孩子說別人作弊分數杠杠的，自己是誠實的，分數太低沒臉，小伙伴都鄙視自己。孩子們無論是壓力原因，還是隨大流和面子問題作弊，孩子都清楚認識到自己的錯誤。家長對作弊問題看法卻截然不同，是嚴加管教還是包容是金？作為班主任，我需要承擔“消防員”“警察”“園丁”的工作。我思考：孩子誰都知道讀書重要，但究竟有多少孩子做到刻苦讀書？孩子誰都知道作弊可恥，但究竟有多少孩子做到恪守規則？孩子們什么都知道，說起來一套又一套，談起來一個比一個頭頭是道，但就是做不到。我決定通過組織Q群討論、堂上辯論、考后自查三劑猛藥，希望藥到病除。

一、互聯網交流體現適度，思想從“認識”到“認同”

孩子從小生長在數字化、信息化的世界里。手機、電腦、網絡就是他們的生活，數字化就是他們從小注定的生存方式。他們的思維模式、學習方式、興趣習慣，與多年前的學生有了根本性的差異。我要懂得一些“平衡”，讓孩子借助互聯網討論主題“談自律”，和孩子一起在數字化、信息化的世界討論問題，你一言我一語，Q群議論紛紛，眾說紛紜，我在電腦旁細細閱讀孩子的只言片語，把準脈搏來一招“有病看病無病防病”。這種方式輕松自如，力求花時不多有所得。學生對“談自律”的主題、內容、理念深入思考，并結合自身實際，進行自我省察，自我檢視。現摘錄分享他們的點滴：

王××：“自律不僅僅要管好自己，更是嚴于律己。不靠監督做到，而是要加強自我約束和自我規范的意識。”

羅×：“面對分數、利益的誘惑，誰都不能保證一直堅守的底線，一次可以原諒，畢竟沖動是難免的。但是心中仍有是非觀念定能戰勝心魔自覺遵循規章制度，約束自己的一言一行。”

……

在寫的過程中，學生的表達得到訓練，學生的情感得到抒發，學生的品質得到呈現，學生的思想得到升華，學生對自我的認知會變得更加深刻。學生從認識考試作弊錯誤到認同考試需要自律，我都參與其中，利于我了解學生的思想狀況和心理狀態，實在是一舉多得。

二、課堂上辯論點燃熱度，問題從“遇見”到“預見”

恰逢2016年高考在即，“史上最嚴”高考來了。作為作弊入刑后的首個高考，被冠以這樣的名頭似乎并不過分。我巧借這個契機和孩子們展開辯論：“作弊入刑”處罰重嗎？男女生雙方分成正負方辯論，辯論賽滿足了孩子們收集資料后展開辯論，滿足孩子自由發揮的愿望，也符合了孩子自我表現的心理。自己一而再再而三去作弊，后果是不堪設想的，預見將來自己的悲慘命運。孩子們互相心靈碰撞，用人格塑造人格，孩子們在辯論中感受到彼此的道德沖突和道德進步，潤物無聲效果不言而喻，妙不可言。

我趁熱打鐵，讓學生擬定關于《班級作弊處罰條例》。我明白我是引導孩子是班級的主人。《班級作弊處罰條例》的制定和執行就是幫助孩子從懲罰中得到經驗和教訓。趁著孩子們還小，利用這樣的機會讓他們自己承擔起后果。

三、考試后自查促進深度，行為“預防“到”免疫”

蘇霍姆林斯基認為：“能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。”我設計這樣一張表格，每次測驗讓孩子做個簡單記錄，目的是激發學生自我教育的意識，真正實現學生的自我教育。

我們不能總是把學生當作一個“有欠缺”的個體存在，一個被加工和塑造的對象，而不是一個活生生的人；我們不能忽視受教育者的存在多樣性、內在自主性和發展多元性。學生犯點錯誤沒什么大不了，我不要忙著拯救學生，而應讓孩子學會自我修正，從而提高學生自身的“免疫系統”。我把工作重心從“預防”犯錯到“免疫”，漸漸的孩子考試不作弊一切皆“發乎心”“形乎外”，這是最高層面的“素質”，“人前”“人后”沒有差別，和生命融為一體，不會因為時空環境的變化而改變。我救火隊長的工作就可以下崗了。

考試作弊是孩子們全知道、全明白、全清楚是錯誤的行為，我帶著孩子去反思、去反省、去深究、去自查這種行為帶來的種種危害，我和孩子發現問題、正視問題、解決問題。孩子最終不僅僅知道，更踐行努力做到。

編輯 魯翠紅