怎能沒有家

羅俊

中圖分類號：g625.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0261-01

在日常教育教學過程中構建起和諧融洽的師生關系，能夠發揮出一種特殊、奇妙的作用。它就像一個橋梁拉近了師生之間心靈的距離，使學生們學習的動機由認知需要而上升為情感需要，同時也使我們教師的工作動機由職業需要上升為了職責需要。

然而，很多老師在說到和諧師生關系時，總是認為這是一件艱難的工作。其實，良好的師生關系并不復雜，總結起來就是一個雙向關系：一方面是教師對學生的關心和愛護，而另一方面則是學生對教師的尊敬和信賴。

下面我就以我個人在教學過程中的一個紀實案例，與大家分享一下我是如何構建和學生的良好和諧關系的。

案例

“怎么還不回家？每天都是你拖拖拉拉。”對著教室里的這個目光呆滯、面黃肌瘦、衣衫襤褸的小男孩，我大聲呵斥著。話音剛落，只見小孩子的淚水如驟雨般不斷線的直往下落，身體像是疲倦了，亦或像是癱瘓了，一動不動的趴在桌上抽泣著。是我傷害了他？還是他有無人訴說的苦衷？要知道，以前他也是一個活潑好動的孩子呀！

我輕輕走過去，撫摸著他那枯黃且又油膩的頭發。

“你怎么了，老師說重了？或者你有什么委屈？可以告訴我嗎？”我小聲對他說。他沉默著，我顯得有些不知所措。我依著他輕輕坐下，雙手將他摟在懷里。我被眼前的一幕驚呆了，內心里充滿了悔恨與內疚。桌面上，一張皺皺巴巴的作業紙上歪歪斜斜的寫著：

親愛的媽媽：

我想你了……

這顯然是一封寫給媽媽的未完成的信。幼稚的字跡在淚花的侵染下已經完全模糊了。我沒有去拿那張紙，我怕弄碎他的夢里僅存的綠葉。突然，他將我抱住了，那么緊。母性的力量點燃了我，我輕輕拍著他的后背，輕輕晃著。不一會兒，他睡著了，啜泣聲里，不停的喊著媽媽。看著窗外那些來接孩子回家的媽媽，我突然想起來了：他的媽媽不就是前兩天才出去的嗎？臨走時，還特意來看了不舍的孩子。我怎么把這事給忘了。自責再一次刺扎著我的靈魂。是我，在不明真相的情況下掐斷了他的思念；是我，在沒有清楚原委之前阻斷了他對愛的渴望。

他醒了。“對不起，是老師錯了，你想媽媽了？”

“老師，我想媽媽。”說著說著，豆大的淚珠嘩嘩的流了下來。我的眼圈也跟著紅了。原來，他爸媽經常出門在外，偶爾回家也只是待幾天。為了生計，他們只能把孩子交給年邁的母親照顧。

我給孩子的姥姥打了電話之后，將他領到了我家里。燒了熱水，找來我孩子的衣服給他換上。此刻，久違的笑容堆滿了他的雙頰，我也笑了。令我意外的是，我的孩子也很快的接納了他。他們一起開心的擺弄著積木，仿佛是在搭建他們心靈的樂園，仿佛是在構筑他們理想的港灣，仿佛是在無聲的訴說著他們自己的未來。我趕緊拴起圍裙，“我要給他做一頓豐盛的美餐”。我自言自語道。丈夫也回來了，我邊說邊做，他也樂不可支，加入到了愛心盛宴的行列。廚房里，鍋碗瓢盆一齊奏響了溫暖的樂章。

沒過多久，開飯了。我的孩子被桌上的菜肴深深的吸引了。“媽媽，我很久都沒有吃過你做的紅燒肉了。”他轉過身去，抱著我的那個學生，調皮的吻了他一下，“謝謝你，哥哥。是你讓我又可以吃紅燒肉了。”那個孩子愣住了。我一把把他拉過來，摁在我旁邊的座位上，我們開始吃飯了。席間，兩個孩子你給我夾菜，我給你夾菜，其樂融融，好不和諧。滿嘴是油的他們甚至開始了吃肉比賽。

從那以后，孩子對我親近了，不管我在那里，只要他看見了，總要跑過來和我親熱親熱，以前那個郁郁寡歡、蓬頭垢面的孩子不見了，出現在校園里是一棵活蹦亂跳、充滿陽光的希望樹苗。每個周末，我都要把他叫到我的家里，我們一起游戲，一起散步，一起聊天。在孩子的精神面貌得到了改善以后，我決定引導他多讀點課外書。一次，我將他領進了我家的書房。我想試試他，看看他是否會對書籍感興趣。于是，在他還在意外的時候我悄悄地離開了。約一個小時過去了，我輕輕的走到門口，透過門縫，我看見他正讀得津津有味。我高興極了。我從書架上拿出了兩本書送給他，一本《小學生創新作文》，一本《格林童話》。他將其視如珍寶，捧在懷里。

一天，我正在辦公室里批改作業。一個急促的身影間閃到了我的眼前。是他，我的“孩子”。

“媽媽，我得獎了。我獲得了小學生作文競賽一等獎。”鮮紅的獲獎證書熠熠生輝，泛著晶瑩的光澤。

他哭了。

案例分析

對于教師來說，熱愛學生是一種理想、信念，同時也受到自身的教育觀點、職業道德和事業心的支配，是一種富有理智情感表達；但學生對于教師的尊敬和信賴，則是對教師愛的回應，是一種個人的主觀判斷和情緒體驗的表達，相對而言更加富有情緒色彩。

因此，我認為構建和諧師生關系的關鍵點在于教師，作為教師我們要讓愛充滿內心，用教學的藝術武裝我們的靈魂，當你擁有了優良的人格魅力時，自然會構建起和諧、融洽的師生關系，也只有這樣才會使你的教育角色發出耀眼的光彩。

（作者單位：重慶市城口縣龍田小學）