戶外區域活動中幼兒自主學習能力的培養

蘇金蓮

區域活動作為現代幼兒教育的主要教學模式之一，它在提高幼兒自主學習能力方面有著不可比擬的優越性。因此，教師要為幼兒建構開放性區域活動，讓孩子們的區域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也要努力探索多樣化的指導方式和策略，在活動中引導幼兒自主學習，讓每位幼兒都能在適宜的環境中獲得最大限度的發展。因此，我們決定利用幼兒園得天獨厚的戶外環境，開展有關戶外開放性區域活動的嘗試。那么，如何通過豐富的戶外活動環境，在大自然中給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習、去發展呢？下面就以戶外探索性區域活動《幼兒園的大樹》為例，談談本人的一些做法及體會。

一、創設環境，激發幼兒自主學習的興趣

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。在我們幼兒園的操場上，種植著許許多多的大樹，各種不同的花，還有成片成片的草地也是幼兒最喜歡去的地方，教師應充分利用幼兒園優美的環境資源，對原有的環境進行改造，將戶外環境劃分成不同的活動區，如，戶外角色區、合作挑戰區、民間游戲區、野戰區、多功能挑戰區等，通過創設有利于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境讓幼兒自主選擇，引發和支持幼兒主動參與，在不同結構程度的材料中，不斷自主探索、發現，調整行為和理解內化，促進幼兒自主意識。如，幼兒園利用大樹建造小樹屋，在樹屋上玩耍游戲，搭建小天橋，在走天橋時鍛煉平衡、膽量，大樹間拉起繩索，通過走繩索練習平衡臂力等，在樹下擺放竹梯、繩梯、綁上繩結，孩子們嘗試不同的方法爬樹，堆建輪胎山練習攀登，孩子們還可以利用這些場所進行主題式的合作挑戰游戲等。喜歡親近大自然是幼兒的天性，這些自然的環境、人為的建造，都能深深吸引幼兒的興趣，激發他們進行探索的欲望。

二、自由探索，提高幼兒自主學習的能力

在區域游戲中，孩子是真正的主人，他們可以根據自己的興趣、經驗和問題來自主決定、自主行為、自主認知、自主體驗、自主發展。所以，老師應盡量把可能多的空間留給孩子去體驗探索。例如，在戶外探索區中，孩子們對大樹產生了濃厚的興趣：“老師，為什么樹干上有一節節的，像旋渦？”“現在是春天，為什么大葉榕會掉一地的樹葉呢？”“老師，為什么桂花樹會開花，紫薇也會開花，而大葉榕不會開花呢？”……這一個個為什么，吸引著他們自主地去探索學習，于是就生成了《我為大樹照張相》《量一量大樹》《大樹的好朋友》《大樹全身都是寶》等一系列的探索活動。幼兒通過自己的實踐，逐漸明白了其中的道理，同時培養了幼兒探索科學的興趣。教師只有把游戲還給孩子，他們才能真正嘗到游戲的快樂。

三、觀察指導，促進幼兒自主學習的發展

在幼兒自主學習中，教師應是幼兒的支持者、合作者、引導者。要做到觀察、了解在先，合作、引導在后，幫助幼兒實現自己的構想。教師應相信幼兒的自主能力和創造能力，多充當觀察者，多給幼兒一點自由的空間，學會“教師退一步，幼兒進一步”，要敢于放手讓幼兒自主學習，充分發揮幼兒學習的主動性。只有在幼兒的探索活動出現停留限于困境，又或者出現錯誤的指向時，此時教師才運用一些教育指導策略，幫助幼兒，推動幼兒自主學習發展。

1.玩伴式的隱性指導

所謂的隱性指導，是指教師以不干擾幼兒的活動為前提，與玩伴的身份，進行行為或語言上的提示引導。比如，在一次的爬樹活動中，發現孩子們選都擇竹梯這一方法爬樹，而用繩結、竹竿的方法爬樹幾乎沒有。于是，我就召集孩子們圍在一起，然后對他們說：“蘇老師想和大家進行爬樹比賽，比比誰的爬樹方法多？有誰愿意接受挑戰呢？看，我可以抓著繩結爬上樹。”說完，我就向他們示范用繩結爬樹的方法。孩子們看了我的示范后，也紛紛嘗試了起來，緊接著，我又借住竹竿進行爬樹，讓他們也來嘗試嘗試。然后讓孩子們想想，除了這些方法，我們還可以用什么方法來爬樹呢？在思維的碰撞中，孩子們想到了不同的方法，如把輪胎疊高，踩著爬上樹，拿來小桌子爬到樹上，架上木板，從木板爬到樹上……一個個不同的爬樹方法就這樣產生了，孩子們也在探索中感受到了成功的喜悅。

2.建議式的顯性指導

當發現幼兒自主游戲停滯或沒有進一步發展時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。例如，在一次戶外探索區《給大樹澆水》中，黃××、唐××、李××三人來到引水區，他們的任務是用提供的道具，搭建水渠，把水引到樹那邊，給大樹澆水。一開始，他們選擇的是用竹片和磚頭來搭建，在竹片連接的時候，發現不成功，我引導他們想想：“水怎么會流不到第二片竹片呢？”黃××看了后，馬上把第二片竹片放在第一片的下面，說：“這一片要放在下面，水才能過去”，成功嘍，三人歡呼起來。但新的問題又來了，竹片不夠，沒辦法把水引到樹的位置。他們又重新調整材料，把竹片換成了長的PU管，經過多次的嘗試—失敗—再嘗試—再失敗，終于，把水引到樹的位置，三人高興地跳了起來。

我就在這種非常自然的狀態中，教師給予建議，能使幼兒更好地表現和發展自己的天性，獲得更多的知識體驗。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

3.同伴之間的互動指導

在區域活動中要充分運用“兒童教育兒童”的方法，發揮隱性教育的作用。在一次的區域活動中，唐××選擇了鋸樹枝這個游戲，因他是第一次操作鋸子，還沒能掌握鋸子的使用技巧，鋸子在樹皮上磨擦著，就是沒辦法鋸下去，旁邊的子×看見了，對唐××說：“唐××，鋸子要這樣拿，還有，你的腳要踩住樹枝，這樣樹枝就不會動了，手要抓這里。”唐××在子×的示意下，又嘗試了起來，不一會兒，樹枝被鋸開了一個小口，唐××興奮地喊起來：“老師，我成功了，你看，樹枝被我鋸開了一個大口。”我立刻表揚了他，他興高采烈地跑回原地，又開始鋸起樹枝來。

四、交流討論，分享幼兒自主學習的收獲

區域活動的評價也是很重要的環節。評價中的交流分享，是了解自主學習的適宜性、有效性，促進每一個幼兒發展的階段。評價的目的主要是肯定幼兒自主學習的成果，使幼兒體驗自主學習的快樂，也進一步地調整和把握幼兒自主學習的導向，從而為進行更有針對性的個別教育作準備。例如，在一次的砌磚活動中，發現很多的小朋友砌磚時，磚頭輕輕一碰就倒，只有個別孩子可以把磚頭壘高來。于是，我組織他們進行交流討論：“砌磚頭時，為什磚頭會一直倒掉？為什么泥土不會粘？要解決這個問題可以怎么做呢？”讓砌磚成功幼兒說說：“你是怎么做到的？”在這樣的交流討論中，孩子們知道了砌磚時，磚頭要交叉擺放才不容易倒掉，在和泥時，水不能加得太多或者太少，泥土才有黏性，有了這些經驗的分享，孩子又有了進一步主動探索砌磚的愿望，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。

總之，自主學習作為一種現代教育思想，它以幼兒發展為中心，著眼于幼兒的主動發展。在區域活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心得到健康和諧的發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京人民教育出版社，2013.

[2]沈艷捷.區域活動對幼兒自主學習能力的影響研究[J].教育教學論壇，2016（2）.

編輯 王團蘭