基于TBL教學模式下高職院校photoshop課程教學的研究與實踐

任璇炫

作者簡介：任璇炫（1983.2-），女，漢族，江蘇淮安人，工程碩士，講師，畢業于桂林電子科技大學，就職于廣西工商職業技術學院，研究方向：計算機應用技術。

摘要：photoshop是一款專業的圖像處理軟件，有較強的實踐性與應用性，而高職院校的photoshop課程教學對于學生來說不僅可以讓其學到photoshop課程的專業知識，同時通過不斷的實踐操作還可以提高其專業圖像處理能力，而TBL教學模式則是通過完成任務的方式來進行教學，在TBL教學模式下，高職院校的photoshop課程可以得到進一步的擴展，學生的學習興趣和學習能力將會得到進一步的提高。

關鍵詞：TBL教學模式；高職院校；photoshop課程；研究與實踐

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0168-01

一、TBL教學模式的概況

TBL教學模式是Task Based Learning（任務型教學）的簡稱，于1987年由勃雷泊從教學的角度所提出來的，其本質是讓學生通過完成任務的方式來更好的學習語言，到后來在1989年時紐南對這個任務教學模式進行深入的研究，在1996年威莉斯又對任務教學模式的框架進行了分析，進一步地深化的TBL教學模式的內涵，隨后，交互假設，交際效度理論以及任務型教學模式的方法論和社會文化觀等研究理論逐漸被人們提出來，在豐富了TBL教學模式的同時也促使其從單一化走向多元化[1]。

二、高職院校photoshop課程教學的現狀

在常規教學模式下，高職院校的photoshop課程教學雖然在一定程度讓學生學習到了基礎的專業知識，通過某項實踐活動也讓學生具備了實際操作動手能力，但總的來說其與社會工作中的實際應用還差了很遠的一段距離，造成課堂教學與具體實踐銜接出現問題，其教學現狀具體表現如下：

1.教學方法過于單一。photoshop課程的學習不僅要求學生具備豐富的理論專業知識，而且還要具備完善的實操動手能力，同時還要挖掘photoshop軟件更多的其他功能，讓其更加適應現今社會的各種需求[2]，但現階段許多高職院校的photoshop課程教學仍然采用傳統或者單一的教學方式來進行教學，也就是教師在上面口述講解，學生在下面聽并做筆記，偶爾教師會進行一項實操摸擬，然后學生在下面自由模仿，這種教學方法不僅不適應photoshop軟件在社會上的實踐需求，同時還阻礙了學生的實操動手能力以及創造力的培養和發展。

2.注重理論知識教育，忽視實踐能力培養。注重理論知識教育，忽視實踐能力的培養也是傳統教學方式下的結果，在高職院校photoshop課程教學中，由于教學方法沒有得到革新，教師仍然采用以前的教學模式進行教學，在課堂上過份注重理論知識的教育，反而忽視了photoshop課程的實踐動手能力，而photoshop課程在實際應用中要求最高的反而就是實踐操作能力，而這種教學結果就是學生在后期參與實際工作中，自己的實操能力遠遠跟不上實際工作中的應用需求，使自己的工作處處碰壁，形成一種惡性循環。

3.課堂教學缺乏創造力和活力。Photoshop軟件的應用除了需要學生具備完善的專業理論知識之外，還需要學生具備高度的實踐操作能力，而許多高職院校的photoshop教學課堂上，教師往往只根據教材上的流程進行授課講解，按步就班的進行教學，沒有自己的創造體會，使教學課堂缺乏生動性和活力，相應地也就降低了學生學習這門專業的興趣，在具體進行實踐操作練習時也很難取得很好的成績。

三、基于TBL教學模式下高職院校photoshop課程教學的研究與實踐

通過上文所述，可以看到現階段高職院校photoshop課程教學的現狀問題，究其根本原因就是在教學模式或方法的應用上，因此基于這種情況，本文決定采用TBL教學模式來進行高職院校的photoshop課程教學，下面探討其具體研究與實踐。

1.創設教學任務情境，調動學生學習積極性。在TBL教學模式下，高職院校的photoshop課程教學可以通過創設教學任務情境，來充分調動學生的學習積極性，首先教師可以將教學內容和需要完成的任務通過photoshop軟件制作成一個優秀的photoshop作品，然后讓學生對這個作品進行觀賞，在觀賞的過程中讓學生對教學內容和教學任務有一個更全面更清晰的認知，學習起來事半功倍，更重要的是調動了學生對photoshop課程的學習積極性；教師在創設教學任務情境時，要充分結合photoshop課程的教學內容和教學目標，同時還要全面熟悉學生的興趣愛好和性格特征[3]。

2.分解任務，練習與講解全面結合。以某個網站的首頁宣傳海報設計制作為例，教師可以將這個學習任務進行科學分解成多個小任務，然后根據每個學生的實際學習能力來安排相應的學生完成相應的任務，同時在分配任務的過程中，教師要對這每個小任務的具體操作方法進行講解，讓學生在宣傳海報的制作基礎上，對色調的搭配，工具使用以及詳細制作過程等理論知識有一個全面的掌握，然后再進行實際操作，通過學生自己的制作練習和教師的充分講解互相結合，讓學生的photoshop課程專業理論知識不僅過硬，而且實際操作制作能力也得到了全面的提升。

3.根據學生實際情況合理分配學習任務。如上述案例，學生在完成一些基本制作任務之后，教師要對學生的知識基礎和實踐能力作一個全面的分析評估，然后根據photoshop課程教學任務，為不同的學生分配不同難度的任務，同時在分配任務的過程國根據每個學生的實際情況可以給予一定的指導幫助，讓學生在完成任務的基礎上，可以充分發揮自己真正的潛能，通常情況下對于一般的網頁圖片制作，所有具備初級技能的學生應該都能完成制作任務，而對于那些專業技能比較強的學生，教師可以根據他們的實際情況分配一些更高難度，更具有挑戰性的任務。

四、結束語

綜上所述，本文通過對TBL教學模式和高職院校photoshop課程教學的現狀進行概況分析，探討在TBL教學模式下高職院校photoshop課程教學的研究與實踐，具體提出三點研究與實踐性的建議，即創設教學任務情境，調動學生學習積極性，科學分解任務，將學生練習與教師講解全面結合起來，根據學生的實際情況合理分配學習任務，提高學生的實際動手操作能力，希望本文的分析探討對我國高職院校的photoshop課程教學能提供一定的參考作用。

（作者單位：廣西工商職業技術學院）

基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于TBL教學模式下高職院校photoshop課程教學的研究與實踐”（項目編號：2014JGB368，主持人：任璇炫）

參考文獻：

[1]萬莉.高職院校photoshop課程教學的思考與實踐[J].南昌教育學院學報，2016，04：79-81.

[2]劉斌鈺，劉斌焰，邢雁霞，李晉宇，劉宏.TBL教學模式的應用研究[J].教育理論與實踐，2015，21：46-47.