生活中的小學數學之見解

呂云龍

摘 要：小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，有利于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展。在生活中學習數學體現了學生的主體地位，也更加符合新課改的要求。對教師數學教學“生活化”提出以下建議，以期對小學數學教育有所幫助。

關鍵詞：數學；生活化；數學價值

生活中的數學我們可以簡稱數學“生活化”，其教學就是從學生豐富的生活背景中捕捉身邊的數學現象，引導學生盡可能把生活中的數學上升為科學，再用科學來解決生活中的數學現象。教師要結合課堂教學內容，留心生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、創設生活化的教學情境

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維具體形象性之間的矛盾。根據“問題情境—數學模型—解釋與應用”這一重要教學模式，給學生提供具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生提出數學問題，解決數學問題。例如，在學習“小加法應用題”時，設計了如下生活情景：明天我們將組織全班同學到郊外進行野炊活動，你們準備帶哪些食物？需要多少錢？圍繞這一主題你能想到哪些與數學有關的問題？這樣引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，更有利于激發學生的學習興趣，從而使抽象的數學知識具有豐富的實際生活內容。

二、從生活中尋找數學信息，讓數學問題生活化

數學學習是與我們生活實際密切相關，讓學生接觸社會，留心生活，給學生生活化的練習，理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習“必須與生產勞動相結合”，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學知識解決問題的能力。例如，在學習了“營養午餐”后，讓學生課后去調查家人經常吃的菜譜，看看自己家的菜譜是否達到營養標準，并給家長提出合理建議，使家長知道怎樣合理搭配食品才能讓家人吃得既營養又健康。

三、通過解決生活問題使學生體驗數學的價值

人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化。當學生發現書本上所敘述的數學問題就是我們每天都在經歷的事情，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，會讓學生感覺數學原來是那么簡單有趣，數學的作用這么大，人們的生活原來離不開數學。如，在復習平面幾何的面積時，我選用學生熟悉或經歷的為家庭裝修所需多少費用的數學素材，如整套房間的面積是118平方米，主人要求進行基礎裝修，總裝修費用預計在4萬元，然后讓學生求出每一項裝修的明細費用。首先讓學生充分感受到我們居住的房子原來是由幾何形體組成的，房間的每一個平面上是學生熟知的圖形。教師給出所有房間帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，全班學生要在有限的時間內完成工作。因此，學生采用分工協作的方法，每一小組人完成一部分工作，最后學生一起求出裝修的明細費用。學生在整個數學活動中體會出要求墻面需要多少涂料，就是在求四邊形的面積；要求做一扇門用多少材料就是在求長方體的表面積；求地面需要買多少塊磚或木板，就要根據房間地面的面積和所鋪材料的單位面積，算出所鋪材料的數量……經過學生的自主探究學習，充分發揮了他們的創造性，既鞏固了知識，又培養了能力。更可喜的是他們體驗到學數學和用數學的樂趣，這對形成積極學習數學的情感、態度與價值觀至關重要。 學生在匯報中把自己的想法與做法一一展現給大家，有的組還在選材上說出自己的想法，即在選材時還可根據裝修預計費用和居住年限，來決定買什么材質的材料等。學生在充滿開放、自主、有序中完成學習，用數學的方法解決現實中的生活問題，不斷形成探索，勇于創新的科學精神。不僅把本節課的數學知識進行復習，還把數學知識與生活實際相結合，體現素材的選擇具有數學價值，與本節課數學目標緊密聯系。教師可以按照不同年級，以主題形式向學生提供從事數學活動的實踐機會，達到激發學生學習數學的積極性，進一步讓學生在自主探索和交流中感悟數學的價值所在，也獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識、必要的應用技能和實踐經驗。

總之，在數學教學新理念的指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。在教學中聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會從數學的角度去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

編輯 孫玲娟