PBL教學模式在認知心理學教學中的應用研究

作者簡介：胡哲（1987-），男，漢族，安徽宿松人，助教，研究方向：認知心理學相關。

摘要：在認知心理學教學中引入PBL教學模式，并與施行傳統教學模式的班級對比，采用問卷調查和對考試成績的統計分析，發現采用PBL教學模式的班級有更積極的學習體驗和更好的學習效果。

關鍵詞：PBL教學；傳統教學；認知心理學；教學效果

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0127-02

一、引言

PBL（Problem-Based Learning）是一種新的教學模式，強調把學生置于混亂、結構不良的學習情境中，讓學生自行分析問題、學習所需知識，進而解決問題；教師將實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷激發學生去思考探索，最終形成解決問題的能力[1]。

認知心理學是當前心理學發展的主要方向之一，在本科心理學專業教學中，它是在普通心理學、心理統計學和實驗心理學的基礎上開設的專業性很強的深化課程，主要探討人類心理如何產生智能，以及如何在大腦中實現[2]。課程要求掌握較復雜的理論、方法、實驗及應用能力，具有相當難度。本研究通過在特定班級施行PBL教學，并與傳統教學班級進行比較，以探討PBL教學模式在認知心理學教學中的可行性及教學效果，期望提高學生的學習興趣及相關能力。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以合肥師范學院2014級和2013級應用心理學專業本科生為研究對象。2014級共53人，采用PBL教學；2013級共48人，采用傳統的教學方法。兩個班級學生的年齡、性別、文理科比例、專業基礎課程成績等無顯著差別，具有可比性。

（二）研究方法

授課過程中，在最大程度上保證所有學生都不了解本次教學實驗的情況，以最大可能排除被試效應的影響。具體方法如下。

PBL教學班級：課前，隨機以6-8人為一小組，隨機指定組長，負責組織與記錄，教師闡述每單元的關鍵問題或案例，各小組確定主題，充分自學與討論（必要時可向教師請教）；課中，以問題為中心，每組代表總結發言，其他同學參與討論或質疑，最后教師就爭論焦點、分歧或疑難問題進行點拔分析，最終獲得每個問題的圓滿答案，并做總結。

傳統教學班級：采用以講課為中心，教師全程主要利用多媒體講授，學生預習—聽課—記筆記，偶爾互動的傳統教學模式。

（三）效果評價

課程結束后，通過自行編制的調查問卷獲取學生對教學效果的主觀評價，通過對考試成績的統計分析獲得教學效果的客觀指標。

（四）數據分析方法

本研究所有數據處理均以心理統計學原理為基礎，使用SPSS 21完成。

三、研究結果

（一）問卷調查

課程結束后（期末考試之前），分別在兩個班級安排問卷調查（教學效果評價表）[3]，要求學生根據本學期教學情況，對相應內容進行是否判斷。兩個班級共發放問卷101份，回收率與有效問卷率皆為100%。調查內容與結果見表1（表中百分數為贊同的學生比例）。

對評價內容進行卡方檢驗發現，兩個班級在五項內容的評價上差異顯著（ps<0.05），PBL教學班有更多正向積極的回答，分別是“提高參與意識，增強團隊合作精神”，“加深對所學知識的理解和掌握”，“提高自主學習能力”，“提高語言表達能力”，“活躍課堂氣氛”。除此之外，“提高應用所學知識解決專業實際問題的能力”一項達到邊緣顯著水平（p=0.06），PBL教學班的評價更高；最后一項評價內容上，傳統教學班則有更多學生認為需要改善教學模式。這些結果表明，在PBL教學班中學生能體會到更多滿意感，而在傳統教學班中，學生大多滿意感較低，改變現狀的意愿更明顯。

（二）考試成績分析

考題共5類題型，分別為單項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡單題、論述題。根據其分值情況發現，選擇題、填空題、簡單題、論述題中，PBL教學班獲得了更高的分值，僅在名詞解釋題上傳統教學班有更高分。對兩個班級在考試總分及各題型得分上的差別進行統計分析。結果發現，在總分上，二者差異顯著（t=5.56，p<0.05），PBL教學班分數更高；在單選題、簡答題和論述題上，二者差異顯著（ps<0.05），PBL教學班得分更高；在名詞解釋題上，二者差異顯著（t=-3.06，p<0.05），傳統教學班得分更高；在填空題上二者差異不顯著（見表3）。

選擇題、簡答題和論述題等題型要求學生能理解與應用相關知識；名詞解釋題則需要學生對知識有更多的記憶，這種考題要求與分數上的雙重分離表明了教學模式的選擇對學習效果有明顯影響，PBL教學更能幫助學生有效掌握知識、提升相關能力。

四、討論

（一）教學效果分析

通過問卷調查及對考試成績的統計分析可以認為，PBL教學班級的學生能體會到更多的學習成就感和幸福感，更相信自己能掌握相關知識和能力。

首先，PBL教學要求學生自行搜集資料，又需要與同學合作，提高了學生的自主學習能力及人際協作能力。其次，PBL教學需要學生大量討論并發言，增強了學生對所學知識的理解和掌握以及語言表達能力；從成績看，在體現學生對知識的理解掌握與應用的選擇題、簡答題和論述題上，都表現為PBL教學班級明顯更好，而體現對知識記憶的名詞解釋題則傳統教學班級更好。最后，PBL教學班級的課堂氛圍、學生的學習興趣、學習效率等都有了較好的改變。

（二）教學總結及反思

盡管PBL教學模式有諸多優勢，但在實施過程中仍有一些困難。第一，PBL教學強調問題的設置及內容的選擇既能體現教學目標，又要與心理學實際結合，還要能引起學生的學習興趣[4]。在對學生的問卷調查中，兩個班級對“提高學習興趣、拓寬學習思路”的評價并沒有顯著性差異，說明問題的設置還有改進空間。第二，在組織討論過程中，往往發現有學生在課前未認真準備，或不善發言。第三，認知心理學的實驗教學一般較占用時間，又由于學生編程基礎偏弱，很難以PBL模式進行討論。PBL模式仍需要根據專業特點加以改進并靈活運用[5]。

五、結語

在認知心理學課程中引入PBL教學模式，并與施行傳統教學模式的班級進行比較，通過讓學生對教學效果進行主觀評價，以及對學生的期末成績統計分析，我們認為PBL教學模式能有效的提高認知心理學的教學效果和教學質量。同時，這一教學實踐也為開展其他心理學學科的課程改革與建設起到一定指導作用。

（作者單位：合肥師范學院教師教育學院）

基金項目：2014年合肥師范學院校級教學研究項目（2014yj06）

參考文獻：

[1]Mccaughan K.Barrows Integration of Cognitive and Clinical Psychology in PBL Tutor Guidelines.[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2013，7（1）.

[2]方方，蔣毅，李興珊等.認知心理學：探索人類的智能[J].中國科學院院刊，2012（S1）.

[3]田金徽，劉愛萍，申希平等.PBL教學法在循證醫學教學中的應用效果評價[J].中國循證醫學雜志，2011，11（1）：39-43.

[4]王大文，戚昕，衣桂花.PBL教學法在醫學心理學教學中的應用[J].青島大學醫學院學報，2003，39（4）：479-480.

[5]杜翔云.PBL：大學課程的改革與創新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-35.