新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考

牛守林

摘要：隨著教育體系的不斷發展，新課改越來越被大家所推重，在此大的背景下，高中歷史課程的教學也隨之受到重視，在一定的程度上，其改革程度標志著新課程改革所處的階段。因此，學校大力鼓勵教師對歷史課堂進行高效建設，形成具有特色的教學模式，以提高歷史課程的教學質量。本文主要從歷史課堂的內涵、特點、模式以及所具有研究的價值等幾大方面進行一一闡述，旨在提升高中歷史課堂的高效建設。

關鍵詞：新課改 課堂建設 互動性 自主性 創新性 適時性

一、建設高中歷史活力課堂所具有實質內涵

在現階段，高中歷史的活力課堂并沒有非常明確的定義，但是所指的活力不外乎是指在歷史課堂中利用多媒體來呈現真實的過往情境，例如可以利用投影、幻燈片以及歷史影像資料等多媒體，這樣就可以非常直觀的呈現歷史的史實，讓歷史的課堂將歷史重現，讓教師和學生參與其中，教師負責引導學生，讓其關注歷史、在共同學習的過程中總結歷史規律，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，建設歷史活力課堂。

二、高中歷史活力課堂所具有的特點

（一）學生自我學習自主性

與以往被動接受的學習模式不同，自主性的學習強調的是學生自行進行學習，即根據自身實際特點和能力制定相適應的學習方案和計劃，從而進行自主性學習，從而獲得歷史知識和技能的一種行為。學習是學生主體發生作用的行為，需要其主動的去獲取，在獲得經驗以及理解的過程中，主動的去建立知識體系。

（二）師生間的互動性

在歷史的課堂中，不單單是教師講課，學生聽課，這樣枯燥的灌輸學習效果極差，因此，需要教師和學生間的互動，在教師的引導下，學生參與到課堂中去，在交流中學習歷史知識，在互動中鍛煉聽說讀寫的能力，進而提高其解決問題的綜合能力。因此，歷史活力課堂的最本質的特點和要求就是師生間的互動，將教師教學體系和學生學習體系間進行互動，這樣才能充分發揮活力課堂的作用。

（三）培養學生的創新性

在教育新體系背景下，歷史教學重點學生強烈的求知欲和好奇心的激發，在開發學生思維的同時，培養其想象力，不斷的挖潛學生的創新潛力，進而提高學生發現和解決問題的能力，提高其歷史綜合能力。學習需要創新，需要發展，在歷史的課堂中，要以創新的思維去主動發現問題，并解決問題。舉例說明，教師可以提前設置一個歷史情境，讓學生去身臨其境，理解問題并去解決問題，同時，教師在設置情境的時候，要本著培養學生發散性思維的目的去設置，這樣才能提高學生發現并解決問題的能力，實現二者統一。

（四）適時點評促成長

在歷史的課堂中，教師適時的點評學生，能夠激發學生學習的熱情，而且歷史活力課堂非常重視在學習過程中的評價機制。因此，在學習的過程中，教師要關注學生的參與情況以及與人合作交流的情況，在這個過程中，教師可以適時的表揚學生的某些行為，這種激勵式的評價機制，不僅能夠激發學生的積極參與性，更能夠更深的了解學生。另外，教師可以根據學生間互相討論的情況，適時的調節課堂形式，為教師正確做出合適的評價提供參考依據，調動學生學習的積極性，營造了歡快和諧的課堂氛圍。

三、高中歷史活力課堂所呈現的模式

（一）導學式模式

導學式的教學模式與以往教學模式不同，它強調的是教師的引領作用，在教學的過程中，為了讓學生學會獨立的積極主動的學習和思考，教師需要充分發揮其引領、點撥的作用，這樣久而久之將會促進學習的一種自主教學的模式。這種教學模式來自于啟發性的教學，但是它又更加注重學生能力的培養，促進學生求知、思考、應用，提升學生的綜合素質，為以后考學就業奠定基礎。這些恰恰與新課程教學的要求相配套，教師不再是主導地位，而是將主體地位還給學生，和學生一起探知、學習，適時的引導、促進，增強了互動性，調動了學生的積極性，培養了學生探究學習的創新實踐能力。

（二）自然分材教學模式

簡單的說，自然分材教學就是根據學生的差異性變化而將教學任務也隨之分化，教師的主要職責就是負責引導學生對其自身所存在的問題進行探究，理論聯系實踐的一種教學模式。在教學的過程中，實施這種模式一般分為四個相互聯系的環節，即自學、互相幫助以及點撥和測評四個環節，這些環節可以根據需求來改變順序。另外，這種教學模式還具有另外一個特點，教師將學生的座位不再按照以往一排排進行安排，而是打破常規將學生分成小組討論的形式，將其團坐在一起，這樣更有利于學生間的討論和互助合作，課堂上學生的主體角色更加凸顯。

（三）有效教學模式

有效教學就是對教師和學生的雙重檢驗，主要是通過較長一段時間的教學，來看學生掌握知識能力的水平，看教學有沒有效益。簡單來說，就是看學生有沒有掌握教師所講的知識，這個需要看雙方，教師教得好，但是學生不用心或者不想學習，即使教師再努力，也得不到應有的教學效益；同樣，如果學生學習的非常用功，但是教師授課方式不適應，沒有得到應有的發展，也是無效或者低效教學。所以，衡量教學是否有效的標準就是學生有沒有進步和發展。因此，有效教學需要教師多加關注學生的進步和發展，關注教學的效益，需要要時間和效益的概念，關注可量化的教學指標和任務，進而有目的性的教學，以此達到教師的工作效益。

（四）生本教學模式

生本教學模式主要是以學生作為教學的本體，改變以往課堂的教學形式，選取適合學生學習的知識，以教師、學生、家庭和社會多元化的知識結構形成互動，以此發展學生的綜合能力，實現課堂和素質的雙重提升的教學。生本教學最本質特點就是學生作為教學的本體，充分發揮其主體作用，擁有其主動權，主要是通過小組討論的形式自主學習，在分析問題、解決問題的過程中學到知識，發揮其探究精神。

四、高中歷史活力課堂所具有的研究價值

（一）提高學生素質，促進學生發展

在新課改的大背景下，雖然取得了一定的成效，但是距離完全實現還存在一定的差距。尤其是高考體制的影響，大多高中學校均以培養高校人才為己任，忽略素質教學。而歷史歷史活力課堂需要的是素質教學，需要的是活躍的學生參與，彰顯每一位學生個性的教學，不斷的因各自的特點而調動起積極主動性，與應試教學截然不同。活力課堂的教學是需要教師引導學生參與其中，積極主動的去發現問題并尋求解決問題的方法，在參與的過程中獲取知識和技能的過程，在此過程中，能夠展現學生能力和個性的全過程，是一個思維活躍和發展心智的階段，能夠促進學生綜合發展。因此，活力課堂能夠滿足學生發展的需求，能夠為學生提供一個參與并且能夠展示自己能力的平臺。不僅能夠增強其自信心，同時也能夠鍛煉其團結協作和創新的意識，在這個過程中，教師可以根據個體差異，鼓勵學生積極參與，從而增強其自信心。

（二）考驗教師的能力，促進教師的發展

歷史活力課堂需要教師將主體角色歸還給學生，同時需要教師能夠適時引導、點撥學生，在活力課堂中取得有效教學，有效學習。因此，歷史活力課堂對于教師來說也是一種能力的考驗，有利于培養和提高教師的綜合素養。教師需要熱愛自己的職業和自己的學生，以一顆溫暖包容的新來面對教學，面對學生，利用多種方式增加課堂的趣味性，建立和諧的師生關系，實現歷史活力課堂的作用，在一定程度上減輕教師的教學任務，騰出更多的時間去專心鉆研教學，教師把教學當做一種責任，一種對社會、對國家、學生的強烈的責任感和使命感，尤其是在歷史的這門學科中，尤為明顯。

五、結語

綜上所述，歷史活力課堂要想達到應有的效果，就必須需要教師不僅擁有廣博的歷史知識，同時還須具備學習教育的教學理論。因為學生興趣、性格、愛好等各異，如何因地制宜幫助每一位學生擺脫學習中遇到的問題，需要每一位教師認真思考，是教學過程中永遠需要研究的一個課題。因此，在歷史活力課堂的開展過程中，教師需要不斷的提高自身素質，加強責任心和職業道德，全身心的投入到教學當中，不斷的尋求適合的方式進行教學，不斷的激勵學生，提高其學習的積極性和參與度，取得應有的進步，讓教師擁有一種教育的成就感，體驗其教學的快樂，實現教師學生雙提升。

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（作者單位：寧夏固原市西吉縣西吉中學）