《西湖》教學設計

王康玲

一、教學目標

1.知識與技能目標

（1）有感情地朗讀課文，背誦文章。

（2）學習本課生字：素、綿、淡、猶、格、浮、掩、般、令、初；理解由生字組成的詞語：素有、連綿起伏、猶如、格外、漂浮、掩映、一般、令人、夜幕初垂。

2.過程與方法目標

了解比喻的修辭手法。

3.情感態度與價值觀目標

了解西湖的美麗景色，提高審美情趣。

二、教學重難點

1.指導朗誦，背誦文章

2.比喻修辭手法的掌握

三、教學過程

1.課堂導入，激發情感

師：今天我們來學習第六課《西湖》。

板書課題，PPT展示蘇軾《西湖》古詩和西湖圖片。

師：請一位同學朗讀這首詩，哪位同學愿意舉手？

生（舉手）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：這位同學朗讀得很好，能不能請你根據圖片，結合這首古詩，說一說你對西湖的印象？

生：西湖很美，荷花非常漂亮，湖水很清澈，我很喜歡這樣的景色。

師：說得不錯，非常好。下面請同學們翻開課本，我們一起來讀一讀《西湖》這篇課文，請同學們根據拼音讀生字詞。

教師在黑板左邊書寫“素、綿、淡、猶、格、浮、掩、般”等生字。

2.初讀課文，整體感知

（1）學習第一自然段

師：哪位同學讀一讀第一自然段？

生（舉手）：朗讀文章，“杭州素有人間天堂的美稱……”

師：讀得很好，這位同學能不能說一說這個自然段有哪些字詞給你留下了深刻印象？

生：素有、鑲嵌。

師：這些詞語真的很美，請同學們將這些詞語放進第一自然段之中，優美地齊讀一遍。

生：齊讀課文。

（2）學習第二自然段

師：為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢，同學們接著往下讀就知道了，再請一位同學讀一讀第二自然段，注意讀出美感，讀出喜愛之情。

學生朗讀，教師指導。

師：想一想第二自然主要描寫西湖什么地方的景色？（湖邊）

學生自由發言，教師指正鼓勵。

師：全班齊讀第二自然段，畫出你認為美的詞語、句子，一邊讀一邊想象美景。

（教師結合多媒體圖片及簡筆畫，幫助學生理解“層層疊疊”“連綿起伏”等詞語，讓學生感受山巒的秀美多彩。）

學生齊讀課文。

（3）學習第三自然段

師：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、美如仙境的景色，湖中的各個景點一定更令人陶醉，同學們想不想去飽覽一番？

生：想。

師：好，我們一起來看第三自然段，請同學們默讀這一小節，分組討論，想一想這段介紹了西湖的哪些景點，用筆畫一畫，說一說你最喜歡哪個景點，為什么？

（堤岸、湖心三小島）

學生發言，教師點評。

師：這一段寫得太美了，西湖真是讓人向往的地方，如果你在這如畫的西湖邊走一走、看一看，你的心情會怎樣呢？找一找文中哪一個詞語能形容這種心情？（心曠神怡）

學生發言，教師點評。

（4）學習第四自然段

師：夜幕初垂，明月東升，月光下的西湖又是怎樣一番景象呢？讓我們讀一讀課文的最后一段。

生：齊讀。

師：同學們讀得很好，請想一想，文中所說的“又是一番景象”具體表現在什么地方呢？

（明月東升，湖光燈光交相輝映，游人伴著悠揚的琴聲泛舟湖上）

學生發言，教師總結點評。

3.合作探究，細讀品悟

PPT出示課文中的四個比喻句：“平靜的湖面，猶如……；孤山東邊的白堤……；明凈的湖水晃動著……；岸邊的華燈倒映在……”

師：同學們看投影儀，讀一讀這四個句子，想一想在讀這些句子時腦海中會浮現怎樣的畫面？

生：西湖的景色被生動形象地描繪出來了，我就像見到真實景色一樣……

師：這四句話中有沒有哪些近義詞？

生：猶如、像、仿佛、宛如。

師：哪位同學可以用這些詞語造個句子？

生：冬天的小河彎彎曲曲，河面結了一層厚厚的冰，就像一條玉帶。

師：這是一個什么句子，比喻？排比？擬人？

生：和課文結構很像，應是比喻句。

師：什么是比喻句，哪位同學補充一下？

生：用一個東西比作另一個東西就是比喻。

教師點評，黑板出示比喻句定義：用一種事物比作另一種事物，被比作的事物叫喻體，本來要說明的事物叫做本體，本體和喻體通常用比喻詞“好像”“宛如”“仿佛”等連接。

PPT出示10個比喻句，請學生嘗試辨別本體、喻體、比喻詞。

4.美讀體驗，拓展延伸

師：西湖，是一首詩，是一幅天然圖畫，無人不為這天下無雙的美景所傾倒。哪位同學能贊美一下這么美的西湖？可以是一個詞、一句話、一首詩……

學生發言，教師總結。

四、布置作業

1.抄寫生字3遍，各組兩個詞語。

2.背誦課文中你喜歡的段落。

五、板書設計

西湖

遠眺：山巒、湖面

近賞：山、堤、島

夜景：華燈、琴聲

明珠

六、教學反思

文章至美，但學生需要對西湖有深刻的直觀了解和一定語言積累才能理解這種境界。“十里明湖”“秀美典雅”“湖水蕩漾”這些詞精練抽象，剛升入三年級的學生難以感悟。本課生字共有30多個，給教學增加了難度，學生初讀不盡如人意。學生在背誦練習上不夠深入，檢查背誦情況，很多學生完成得不好，第三自然段方位詞多，學生背起來有些吃力。

教師要放緩教學速度，根據三年級學生實際水平開展課堂教學，生字應在初讀課文前進行，以便學生更好地理解文章。背誦應當堂進行，教給學生方法，讓學生理解著背誦。

編輯 楊國蓉