創設多元情境彰顯生動數學研究

戴紅章

摘 要：在數學課堂教學中，創設多元情境，可以激發學生學習興趣，引導學生積極思考，幫助學生理解知識本質，彰顯生動數學。文章從問題情境、引導積極思考，故事情境、點出知識本質，生活情境、鼓勵深度探究三個方面研究數學教學中如何創設多元情境。

關鍵詞：數學；多元情境；創設；生動數學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0085-01

課程標準強調：數學教學要緊密聯系生活實際，從學生已有的知識和生活實際出發，適時創設多元情境，以此激發學生的學習興趣，為學生提供充分展示自己數學才能的機會，彰顯生動數學。創設多元情境，即教師在課堂教學過程中有意識地創設一些生動、形象、具體的情境，引起學生的注意力，以幫助學生理解抽象的概念，更快地學習新知識。

一、問題情境，引導積極思考

好奇是思維發展的源泉和動力。針對學生好奇心重的特點，教師應該創設符合當前學生認知水平的，且又具有啟發性的問題情境，讓他們在不知不覺中被帶入到知識概念之中，逐漸產生自主探究的欲望和熱情，最后掌握新知識、新技能。如在講授“統計表和條形統計圖”一課時，因為運動會將近，所以教師上課時這樣問學生：“馬上就到了咱們學校每年一度的秋季運動會，我們班有很多同學都已經報名參加了比賽，沒有報名的同學到時候去給報名的同學當啦啦隊，加油鼓勁好嗎？”學生們異口同聲道：“好啊好啊！”接著教師又說道：“既然有很多參加比賽的同學，我們就要準備一些藥品以防萬一。還有，因為天氣很熱，所以我們應準備一些水和零食以備不時之需。除此之外，大家再仔細想一想還有什么需要帶的東西，我們需要帶多少呢？”學生們立馬熱情高漲地討論起來，諸如買香蕉還是蘋果，買多少個……

問題的提出，總是能激發學生探知的欲望，尤其是與生活密切相關的具體情境，更能讓學生充滿好奇和想象。這就要求教師要設計合適的問題，既要引導學生積極思考，還不能難度過高。

二、故事情境，點出知識本質

不論年齡大小，學生對于故事從未失去過興趣。尤其小學生，年齡還比較小，對于童話故事更是百聽不厭，十分投入。因此，教師可以根據教學要求查找資料，通過講故事引導學生進入情境，使學生全神貫注地投入到學習中去，并幫助學生理解知識，產生興趣。如在講授“分數”時，教師改編了《西游記》中的故事：“唐僧師徒4個人在去往西天取經的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是豬八戒就去摘了一些野果子回來給大家解渴。第一次豬八戒摘了4個果子，拿給沙和尚，他很快就分好給了大家。第二次，豬八戒拿回來一個西瓜，叫沙和尚分，他卻不知道該怎么分了。同學們，你們覺得沙和尚應該怎么分這一個西瓜呢？”每個學生對于《西游記》都不陌生，大家激烈地討論了起來。有的學生說：“師傅最大，應該分一半西瓜給唐僧，然后剩下的一半給猴子、八戒和沙僧。”有的學生說：“一共4個人，先把西瓜分成兩半，然后再分成兩半，不就行了么，大家吃得一樣多。”還有學生說：“還有白龍馬呢，他也得吃飯啊！”

從學生耳熟能詳的故事入手，營造強烈的畫面感，最能吸引學生的興趣和熱情。所以，故事情境的創設，既能燃起學生的熱情，提高學生的積極性，還可以加深他們對知識的理解。

三、生活情境，鼓勵深度探究

數學學習就是為了將課堂上學到的知識應用到實踐中去，解決實際問題。因此，教師應該有選擇性地選取一些與課堂教學有聯系的生活場景，這樣，才可以讓學生在熟悉、親切的環境下很快地進入學習狀態，投入到數學活動中去。因為只有入景，才能生情。如在講授“100以內的加減法”時，教師模擬了生活中坐公交汽車的情景。“今天老師帶大家玩一個游戲，名字叫作‘搭公交，假如老師是公交車司機，你們都是乘客，每到一個站點，你們可以根據自己的想法選擇上車或者下車，好不好？”學生們大聲喊道：“好。”教師開動公交車，始發站上來了8個同學。教師問大家：“現在車上有多少乘客呢？”一個學生最先回答：“8個”。第二站，又上來了6個同學，下去了2個同學，教師又問道：“那么現在車上有幾個乘客啊？”學生們低頭想了一下，說道：“12個。”這樣的情景演練，教師又帶著學生反復做了幾次，每個學生都作為乘客參與了進來，課堂變得十分活躍。

這樣的生活情境容易創設，也很有效果。學生最不陌生的就是日日經歷的生活實際，這樣的情境最能帶入，也最容易投入。因此，教師要精心設計，創設生活情境，鼓勵學生深度探究。

四、結束語

多元情境的創設，是教師課堂教學過程中十分有效的手段。因此，教師應該精心創設問題、故事、生活等多元情境，借此輔助學生學習，加深知識理解，提高教學質量，彰顯生動數學，使學生產生學習欲望，懂得去探究和解決問題，從而享受成功的樂趣，感受數學的魅力。

參考文獻：

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