教師有效布置語文作業研究

董世軍

摘 要：從重作業布置的針對性和實效性、作業布置的典型性、注重作業布置的多樣性、作業的布置還應該注重學生的個性化發展四方面，研究如何讓語文作業布置更有效。

關鍵詞：語文；作業布置；有效；實踐

中圖分類號：G623.2；G622.46 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0053-01

經常聽到教師抱怨作業太多，實在改不過來，其實，換個角度想，學生要完成這么多類型的作業，他就不煩不累嗎？作業就是那些花樣，且不斷的重復重復再重復，學生早已失去了完成的興趣，不過是應付老師而已。作業完成無效，作業批改無效，這一頑疾的癥結其實在于作業布置的無效。

一、重作業布置的針對性和實效性

無論哪一個教師上課，總得事先考慮這堂課上什么、怎么上，準備完成哪些教學任務，讓學生掌握哪些知識點。只有教師在教學中做到了心中有數，布置起作業來才不會漫無目的，沒有針對性。因此，教師在布置作業時，無論是課本上的課后作業，還是練習冊作業，自己都應在課前事先認真地看一看，不能籠統地就讓學生從第幾頁做到第幾頁，一定要針對這堂課的學習任務來布置，達到落實鞏固這堂課知識點的目的。而作業布置的實效性正是通過這一針對性來實現的。教師布置作業有了針對性，必定還會考慮其實際效果，如何布置，布置哪種類型的題目學生更易于接受和理解，并能夠取得滿意的效果。總之，獲得教學的實際效果并非一條路可走，哪條最有效、最便捷就走哪條。

二、作業布置的典型性

典型即重點。每個年級段、每篇課文的重點都不一樣。雖然每篇課文的知識點都有那么一二三點，但這一二三點中總有一個或兩個是重點、是考點。教師要抓住重點進行作業的布置，這就得對語文課程標準及整個小學階段語文學習的側重點有一個全面的認識，做到胸有成竹，并將每篇課文爛熟于心，只有這樣，在布置作業時才能避免面面俱到、胡子眉毛一把抓。也只有作業布置有了典型性，學生做起來才不會盲目、茫然，教師改起來也比較容易了解學生掌握重點的情況，并能檢查自己在本堂課教學中還存在哪些問題，便于自己采取彌補措施，改進教學方法。當然，作業布置除了內容上要典型、要有重點，在形式上也應該做到典型。形式上的典型主要是指題型的典型。出怎樣的題型才能便于學生理解和接受，哪些題型是考試中容易出現的，哪些是需要學生重點熟悉和掌握的，教師的經驗是一定要認真研究和熟悉每年統考等各類考試卷的出題方向和規律。特別是閱讀理解這塊，一定要琢磨出題人是怎樣設置問題的，提問的順序有什么規律，哪些題型是經常出現的或一定出現的，涉及了該文體的哪些知識點。了解這些，自己在給學生布置作業時就要有意識有目的地對學生進行訓練，讓學生知道平時的練習是與每次的考試息息相關的，他們在做作業時才能高度重視并認真完成。

三、注重作業布置的多樣性

假如每篇課文的生字詞學習教師都讓學生抄寫三遍五遍的，久而久之，他們會心生厭倦。抄寫成了被動，用手不用心，就達不到掌握字詞的目的。如果教師翻新一下花樣，如用小競賽的形式在課堂上解決，讓學生按詞語的偏旁、讀音、感情色彩等進行歸類，效果可能就不一樣了。還有古詩及文言文的學習，不論課文長短教師都讓學生全文筆頭翻譯，誰還會喜歡文言文啊？作業其實可以是口頭的，也可以是書面的；可以是個人的，也可以是集體的；可以是教師批改的，也可以是學生互改的；可以是教師布置的，也可以是學生自定義的。作業形式多一點，學生的興趣就大一點，完成作業的自覺性就要強一點，成績也就提高快一點。比如，“語文天地”中由學生積累關于動物的成語、歇后語后，要求學生用上這些成語、歇后語寫一段話來介紹一種自己最喜歡的動物。這樣，學生既積累了詞語又運用了詞語，可謂一舉多得。

四、作業的布置還應該注重學生的個性化發展

每個學生的智力水平、知識接受的能力、學習習慣等都不一樣。如果作業布置過多強調統一化、標準化，忽視群體差異，那么就無法激發學生學習語文的興趣，不同層次的學生就得不到不同的發展。在布置作業的類型和數量上，語文基礎比較好的學生可以多給一些閱讀理解方面的題目，甚至是看一篇文章看一本書都算是一次作業；基礎較差的學生可以讓他們做些字詞句方面的練習，要求書寫工整、抄寫正確即可，并對他們的進步及時給予表揚和鼓勵。在練習答案上，不強求統一，只要言之有理就行。在練習過程中，教師要鼓勵學生發散思維、提出質疑、敢于創新，進而推動學生的個性化發展。

五、結束語

總之，作業布置看起來是一件再簡單不過的事了，但要把它做好，做得讓學生樂意做、效率更高，教師就需要不斷去鉆研、探索、總結，形成一套行之有效的作業布置法，讓語文學習、語文作業不再成為學生的煩惱和負擔。

參考文獻：

[1]王建國.淺談小學語文教學中的作業設計[J].成才之路，2007（35）.

[2]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業設計[J].教育教學論壇，2012（01）.

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