高中生物分組實驗教學(xué)有效性的思考與探索

朱寶安

摘 要：針對目前高中生物分組實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在教學(xué)實踐中摸索出“四位一體”的實驗課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“四位一體”模式；生物分組實驗教學(xué)；有效性

目前高中生物分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？如何提高生物實驗教學(xué)的有效性？在自治區(qū)“十二五”規(guī)劃重點課題《生源基礎(chǔ)薄弱高中生物教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究與實踐》的研究過程中，筆者對石嘴山市幾所高中開設(shè)分組實驗課教學(xué)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)研，并摸索出“四位一體”的實驗課教學(xué)模式。

一、高中生物分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時不足，實驗與教學(xué)不同步

以教材模塊一《分子與細(xì)胞》為例，共有實驗11個（本文指分組實驗），探究5個，想全都完成，在課時上確實很難保證。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師一味地抓緊完成理論課教學(xué)，而與之相對應(yīng)的實驗課，通常是習(xí)慣性地等到把理論課講完后，再在復(fù)習(xí)時抽時間來完成，使實驗課實效性大大下降。

2.用觀看實驗課件和光盤代替分組實驗操作

3.黑板上做實驗，課下背實驗

4.實驗課不規(guī)范

調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在沒有搞清楚實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮饕蠛鸵?guī)范的情況下，就動手忙于操作，既無合作分工，又無反思交流，實驗實效性大打折扣。

5.某些實驗在中學(xué)難以開展

有些實驗是因?qū)嶒灄l件限制而無法進(jìn)行，如，探究影響酶活性的條件、血漿滲透壓和酸堿度對紅細(xì)胞的影響、蛙腿論戰(zhàn)、建立種群增長模型等；有些實驗是由于實驗時間較長，或校外活動實施困難。

二、構(gòu)建“四位一體”的生物實驗教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

（1）把學(xué)生分組。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點將全班學(xué)生分成若干小組，指定認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生為小組長，由他們管理好本小組成員，并給每個學(xué)生編號。

（2）提前布置本實驗課的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過《學(xué)案》的“預(yù)習(xí)”，明確實驗課題、實驗原理、實驗?zāi)康模鞒鰧嶒灱僭O(shè)、制訂實驗方案。

（3）盡量讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備工作。在實驗前一天，找個時間組織學(xué)生有次序地到實驗室領(lǐng)取試驗材料、實驗儀器、試劑等

2.合作操作

（1）第二天實驗課開始后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，檢測預(yù)習(xí)效果。

（2）進(jìn)行實驗操作：各組學(xué)生根據(jù)實驗方案或教師演示后直接動手做實驗，而教師不再做實驗前的復(fù)述，學(xué)生填寫實驗報告。

3.互動交流

（1）生生互動：同組成員相互糾正不規(guī)范操作；不同組實驗結(jié)果的比較、分析以及小組間的相互評價。

（2）師生交流：教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中暴露出來的知識缺陷和不規(guī)范的操作，在交流對話中敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點和即時生成的有價值的問題。

4.總結(jié)拓展

（1）學(xué)生匯報實驗結(jié)果，教師對實驗總體情況進(jìn)行評價。教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以充分的肯定，同時指出存在問題，避免學(xué)生犯同樣的錯誤。

（2）實驗結(jié)束后要求學(xué)生憑實驗單把儀器等放回準(zhǔn)備室。

（3）課后（或?qū)W生充分完成實驗后）讓學(xué)生完成《學(xué)案》的“鞏固提高”。

三、“四位一體”生物實驗教學(xué)模式的實踐反思

“四位一體”實驗教學(xué)模式的優(yōu)勢所在：

1.合理有序地拓展延伸了學(xué)生實驗中“學(xué)”的時空

每節(jié)實驗課通過“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)使學(xué)生在課前就對實驗的原理、目的、材料和用品、操作步驟和程序等進(jìn)行了“熱身”，既使學(xué)生對本節(jié)實驗材料和用品有了初步的感性認(rèn)知，又進(jìn)一步提升了學(xué)生積極參與做實驗的熱情，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式所無法比擬的。

2.特別重視學(xué)生實驗技能和實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)

該實驗教學(xué)模式在于教師對學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)上，從實驗原理分析入手，到實驗操作完成、實驗結(jié)果的產(chǎn)生，可以大大提高實驗教學(xué)的有效性。在實驗技能上，教師加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，對實驗過程中的每個細(xì)節(jié)，教師都加以考慮，提出明確的要求、甚至加以拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.提升教師的能力和素養(yǎng)

一方面教師努力當(dāng)好學(xué)生實驗的組織者，以開放的、民主的心態(tài)看待學(xué)生提出的有挑戰(zhàn)性的問題，允許他們?nèi)ベ|(zhì)疑、探索、辯論；另一方面又要當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者，注重實驗過程中的引導(dǎo)和點撥，給予學(xué)生必要的提醒和啟發(fā)，能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則不講、少講，講要講到點子上，保證學(xué)生有足夠時間來完成實驗。

4.加強(qiáng)實驗反思

一節(jié)完整的實驗課包括三個環(huán)節(jié)：實驗前、實驗中和實驗后，特別是實驗后的反思是對實驗的總結(jié)、拓展和提升。如“比較H2O2酶和Fe3+的催化效率”，實驗結(jié)束后，可以回顧一下：實驗觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？實驗材料還可以用什么替代？實驗操作可以做哪些改進(jìn)？如果實驗失敗，原因何在？學(xué)生在反思的同時，也是一個再認(rèn)識的過程，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為新課程實驗教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

徐玲玲.關(guān)注實驗的有效性以提升實驗的教學(xué)功能[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2007，20（6）.

編輯 王團(tuán)蘭