改變教師角色，讓學生成為高效課堂的主人

王瑞平 王彩云

摘 要：新一輪課改下的高中課堂教學，依舊是老師的一大困惑，如何讓學生學得有效，教師教得輕松，這一直是教師的一大難題。因此，應用高效課堂教學模式，改變教師角色是唯一的選擇。通過多年的教學摸索和反思，談些經驗和方法。

關鍵詞：高效課堂；自主學習；新授課

我校已經實施素質教育多年，并且在全面推行新課標的今天，新教材化學課本的知識點增多、學生自學內容增加。那么，學生良好習慣的培養、分析問題能力的培養、解決問題能力的培養就成了教師最緊迫的任務。因此，激發學生的求知欲和主動學習的興趣，就有著非常重要的意義。這就要求我們改變以教為中心、重結果輕過程的傳統思想；改變教學模式，把課堂還給學生，倡導以學生為主體的自主學習和師生雙向互動的高效課堂。我就如何打造高效課堂，怎樣讓學生成為高效課堂的主人，結合我校的實際情況談談自己的膚淺體會和認識。

課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課和元素化合物新授課兩類。

1.概念理論新授課

高中化學知識中屬于基本概念、基本理論的內容很多，有的形成了獨立的單元，例如，物質的量、化學物質的分類、氧化還原反應、化學反應原理、物質結構與性質等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時應主要采用三步三查的教學模式。

自主預習是指在老師的指導下，根據導學案的學習目標、導學問題，讓學生通過閱讀教材內容或其他材料、上網查找等方式進行自學。在自主學習中，學生的活動是主要的，但教師的作用絕不能淡化。為提高課堂教學效果，教師在課前備課時，學生實際學情、教材內容是必須首要考慮的，這樣才能有的放矢地選擇適合本校學生的教學模式；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和難點等），要加強輔導，在自習課引導學生解決疑點，使后續的講解更有針對性。

“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情境，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性，充分展現學生的思維過程，要具有可操作性，能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。其目的是培養學生的學習興趣，真正讓學生參與到課堂教學中。

精講并歸納小結：就是講學生沒有解決的問題。一是適時啟發點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

2.元素化合物新授課

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，教師要根據本校已有條件，盡量滿足學生要求，讓學生動手多做實驗。其目的是培養學生靈活應用所學知識的能力。

課型二：復習課

在進行單元復習或階段綜合復習時，常常需要進行知識梳理。在這種課型中應主要采用“自我梳理—展示交流—精講歸納—反饋提高”的教學模式。導學案設計采用知識梳理的方式，主要體現如下主題：

1.知識歸納：主要包括基本概念、知識點之間的內在網絡關系、規律技巧等，應用知識網絡圖、列表等形式歸納。

2.知識疑點：交流討論時需側重培養學生分析問題的能力。

3.經典摘要：交流時認為精華的東西或深受啟發的東西以及教師強調的東西要留足時間，讓學生歸納小結。

4.展示交流：這是知識梳理課的核心策略和主要環節，是在自我梳理的基礎上讓學生進行展示并交流。按照教師事先分配的任務，先進行小組內討論，然后讓組長展示小組的學習成果，讓學生成為課堂的主人進行學生與學生、學生與教師的互動。教師反饋評價。重在構建知識網絡，并進行強化訓練，提高解決問題的能力。

課型三：習題課

1.展示習題：把習題中所涉及的知識點、目的展示給學生。

2.分組討論：把學生根據學科成績的好與差的互補進行分組，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。

3.學生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現的問題進行糾正和補充。

4.教師評價：對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給予相應的補充和糾正，對于重點和難點的內容進行強調、分析。

5.師生小結：題目討論結束，教師指導學生對本節習題課所涉及的概念和知識點、解題的思路、解題的方法和技巧進行歸納小結。

總之，課堂是我們教學的關鍵，要真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。只有改變教師滿堂灌的填鴨式低效教學模式，構建高效課堂，提高課堂教學效率，才是我們的最終目的。

參考文獻：

馮國明.教師如何打造高效課堂[J].新課程（上），2014.

注：甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題（批準號BY[2016]G080）成果。

編輯 溫雪蓮