高中生物教學中啟發式教學方法的應用

楊志興

摘 要：生物是一門具有理論性且基礎內容比較抽象的學科，同時也在高中教學階段起著非常重要的作用。而啟發式教學作為高中生物教學中一種重要的教學方法，在其教學中不僅能夠有效提高學生對生物知識的理解能力，還可以增強學生對生物學習的技巧。新課程改革的大背景下，啟發式教學在高中生物教學中的應用有著十分重要的意義。通過對高中生物教學中啟發式教學方法的應用進行探討分析，旨在為提高高中生物的教學質量提供有效策略。

關鍵詞：高中生物；教學；啟發式；方法；應用

啟發式教學并不是一種具體的教學方法，而是一種教學理念，是對學習者在思想、思維上的一種指導，使學生通過對其的理解及領會對自身的潛能進行開發。所以，在高中生物教學中，教師應該以學生為主體，對學生的創新思維、自主學習能力和生物教學中的實踐能力進行培養，從而激發學生的學習興趣，進而使生物課堂的教學質量得到提高。

一、啟發式教學的原則

在高中生物課堂教學中，啟發式教學具有自主性、獨立性與逆向思維性原則。所謂的自主性原則就是在課堂教學中，改變傳統以教師為主導地位的教學理念，以學生為中心，把課堂中的主動權交給學生，讓學生進行自主的課前預習，然后，在課堂教學中引導學生進行生物的學習。獨立性原則是指教師在教學過程中，通過對學生不斷進行問題的引導，讓學生通過獨立思考，對教師所提出的問題進行探索，培養學生發現問題、解決問題的能力。而逆向思維原則是指教師在對學生進行教學的過程中，要與我們日常生活密切聯系，培養學生舉一反三的能力，將其運用到日常生活實踐中，使教學內容生活化，讓學生對所學的知識感覺到簡單，使之更快速地理解與掌握，進而提高生物課堂教學。

二、高中生物教學中，啟發式教學方法的應用策略

1.增強課堂教學樂趣，提高學生學習積極性

在高中生物教學中，啟發式教學與傳統的教學方法不同，因為啟發式教學已擺脫傳統教學方法枯燥、乏味、呆板等特點的束縛，具有開放自由等特點。并且，教師為了增強學生對生物學科學習的主動性，改變了傳統以教師為主導的教學模式，讓學生成為生物課堂上的小主人，引導、啟發學生去主動學習，并且，教師根據不同的教學內容，對自身的面部表情加以呈現，使課堂變得更加生動有趣，從而提高學生學習的積極性。

例如，高中生物人教版“呼吸作用的有氧呼吸”教學時，教師可以用生動形象、富有活力的語言將有氧呼吸比喻成人類的有氧呼吸，啟發、引導學生主動學習、探究，讓抽象的概念變得更加具體化，然后再讓學生以小組的形式自主討論，人類是如何進行呼吸的，得出結論，最后，教師對學生得出的結論進行總結，并通過有趣的面部表情給學生講解人類的有氧呼吸，使學生對生物有氧呼吸的理解得到進一步加深。通過輕松有趣的課堂，讓學生愛上生物，使學生對生物學習的興趣得到提高。

2.使用多媒體進行教學，使教學內容簡單化

其實，生物學科和物理學科一樣，都有著枯燥乏味的概念和理論，這些概念和理論同樣具有抽象、難以理解的特點。教師僅僅通過語言去講解，學生是完全不能夠理解的，這就要求教師在對一些抽象的知識進行講解時，運用先進的多媒體工具對學生進行教學指導，通過多媒體聲、影、動態于一體的特點，使難以理解的教學內容簡單化，讓學生對生物的學習不再有恐懼心理，讓學生從多媒體演示中受到啟發，使學生愛上生物的學習。

例如，在高中生物人教版對“興奮神經纖維上傳導”的教學中，教師將傳導的過程做成動畫形式，通過多媒體演示給學生，讓抽象的傳導過程變得更加具體化、簡單化，這樣學生就可以從多媒體演示中得到一些相關信息，受到思維的啟發，使學生能夠更容易地理解與學習，并很快領悟到其中的道理，方便學生記憶和理解。

3.加強學生動手操作能力，提高學生自主性

眾所周知，生物是一門研究性很強的學科，其主要是對生命活動的規律進行研究和探索。所以，教師在生物教學的過程中，應該根據其學科的特點，發揮實驗的重要性，在實驗中啟發學生的大腦思維與動手能力，使學生在實驗教學中提升自身的知識，進而增強學生對生物學習的積極性。

例如，在高中生物人教版對“內環境的穩態”這一內容進行教學時，教師完全可以將這一抽象的問題，帶領學生通過實驗進行研究學習，進而得出相應的結論。通過實驗，既讓學生知道了不同內環境之間的穩態特點，又讓學生聯想到現實生活，并受到啟發，然后讓學生以小組的形式對實驗所得出的結論進行討論，使學生對內環境學習的內容在一定程度上得到認識與理解。并且，通過實驗不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了學生在生物學習過程中的自主性，進而使學生生物學習的能力和水平得到提升。

三、啟發式教學在不同層次學生中的應用策略

1.采用化繁為簡的方式進行教學

在高中生物的教學過程中，由于普通班和重點班學生對教學內容的理解程度和接受能力快慢不同，教師可以對學生進行化繁為簡的啟發性教學方式。如，在對細胞器的學習過程中，教師可先為學生講解一下細胞器的組成，通過教師將細胞器由繁到簡的講解，讓學生受到啟發。然后讓學生對細胞膜、細胞核和細胞質的組成進行自學，這樣不僅使重點班學生對知識進行掌握，也使普通班學生的學習能力得到一定提升。

2.采用自主實驗的方式進行教學

通過自主實驗不僅可以調動學生學習的積極性，還可以使不同層次的學生在實驗過程中對所學知識進行理解與掌握。例如，在對學生進行細胞的講解過程中，教師可以讓普通班與重點班的學生以小組形式一同進行實驗，首先，教師對所要研究的問題進行一下簡單的啟發式說明，讓學生帶著問題去進行實驗，進行討論，總結自己的觀點并提出相應的問題，然后通過老師的再次講解，讓學生很快對其內容有所掌握，而且也消除了由于學生層次不同等原因造成的自卑與差距。

總之，一定要加強高中生物啟發式教學的研究，將啟發式教學應用到高中生物教學中，以學生為中心，對學生進行更好指導，使學生對生物的學習欲望加強，從而調動學生對生物學習的積極性，為今后學生對生物的學習奠定良好基礎，讓學生喜歡上生物學習。

參考文獻：

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[2]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013（21）

編輯 孫玲娟