不一樣的評價 不一樣的效果
——談教師習(xí)題命制過程中評價效果的多元達成策略

江蘇海門實驗初級中學(xué) 黃萍萍

不一樣的評價 不一樣的效果
——談教師習(xí)題命制過程中評價效果的多元達成策略

江蘇海門實驗初級中學(xué) 黃萍萍

評價是教學(xué)行為開展過程中不可缺少的重點環(huán)節(jié)之一，教師不僅可以通過評價來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能用評價來激勵學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再提升。而評價的方式是豐富多樣的，在題目命制的過程中，我們可以將評價滲透到命制過程中，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過程中找到興趣、找到自信、提升能力。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，這種興趣、自信、能力又是當下教育背景急需的，需要教師深入實踐與研究。

評價；習(xí)題；命制；初中數(shù)學(xué)；策略 多元

習(xí)題是教學(xué)過程中最常見的鞏固、訓(xùn)練、提升學(xué)生所學(xué)知識與技能的一種常見形式，其效果不僅僅在于鞏固、訓(xùn)練、提升，還在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展、興趣的持續(xù)激發(fā)、學(xué)力的漸進式提升。筆者借助自己的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，借助本文談幾點拙見，以此拋磚引玉。

一、讓自信在習(xí)題訓(xùn)練中得到體現(xiàn)

這種展示不是來自于簡單題目的強化訓(xùn)練，而是基于最最基礎(chǔ)的思維啟發(fā)和訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能在思維中得到訓(xùn)練和提升，讓學(xué)生因為思維的參與而獲得正確的答案，得到教師的肯定和表揚，樹立自己能學(xué)習(xí)、能學(xué)好的信心。信心是興趣的第一要求，也是一個關(guān)鍵的要素，在這種情況下，我們必須通過習(xí)題的訓(xùn)練來還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信。為此，我們在命制這類習(xí)題的過程中要注重三個細節(jié)：（1）隱性分層。在命制的過程中不能明顯看出這些題目是非常簡單易懂的，而且整個習(xí)題分布應(yīng)是由淺入深的，讓學(xué)生能感受到自己在參與的過程中得到提升，以此滿足每個層面學(xué)生的需要，達成隱性分層的效果。（2）變通情景。現(xiàn)在的訓(xùn)練我們不能一味地追求知識與技能的深度，而應(yīng)該迎合社會發(fā)展的需要，即提升寬度和廣度，為此，我們要將知識與技能融入更多的情景之中，讓學(xué)生感受到知識與技能的價值，在習(xí)題訓(xùn)練中達成學(xué)以致用的效果。（3）略有加深。題目不能太簡單，要實現(xiàn)思維的遞增性，以此達成適度鞏固提升的效果。

比如在習(xí)題中呈現(xiàn)某一問題的漸進式突破，幫助學(xué)生理解題目意思，解決實際問題。基于這種習(xí)題的命制，我們給予學(xué)生的評價也應(yīng)該是多元化、分層化的，以此確保每個學(xué)生都愿意積極主動地參與到我們的活動中，也愿意享受付出后的成果收獲。比如，我們學(xué)習(xí)人教版第十四章《完全平方公式》第一課時以后，我布置了下面三道訓(xùn)練題，以此滿足以上細節(jié)，促進學(xué)生在課堂中的訓(xùn)練和提升。

1.化簡（a+b）2－（a－b）2的結(jié)果是（ ）

A.0 B.-2ab C.2ab D.4ab

2.將正方形的邊長由acm增加6cm，則正方形的面積增加了（ ）

A.36cm2B.12acm2C.（36+12a）cm2D.以上都不對

A. 2 B.-2 C.±2 D.±1

從技能和變通的角度分別進行了適度的鞏固和訓(xùn)練，也給教師科學(xué)評價學(xué)生留下了充分的空間，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、讓思維在習(xí)題訓(xùn)練中得到深入

思維是訓(xùn)練的關(guān)鍵所在，隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，數(shù)學(xué)技能應(yīng)用價值的提升，思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性就不言而喻了，而如何在數(shù)學(xué)習(xí)題過程中體驗其思維價值，那就是重中之重了。如何在習(xí)題中體現(xiàn)思維性，筆者覺得需要做到以下三個環(huán)節(jié)：（1）思維的循序漸進性。題目設(shè)置的時候要由淺入深、循序漸進，使學(xué)生的思維通過題目的呈現(xiàn)逐漸加深，并通過思維的深入而逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。在課堂訓(xùn)練的過程中，我們還可以對學(xué)生的思維現(xiàn)狀進行點撥和啟發(fā)，以此引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。（2）方法的總結(jié)類比性。授之以漁是教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)鍵，在這個環(huán)節(jié)中，我們需要注重題型的分類，比如一類方法的多元化訓(xùn)練，再比如一種知識與技能的多元訓(xùn)練。通過多元化訓(xùn)練，讓學(xué)生從多個途徑對知識與技能得到一個較為全面的理解和突破，學(xué)生在訓(xùn)練中對所學(xué)的、所訓(xùn)練的知識與技能有一個較為全面而深入的認識，這個認識讓方法具有系統(tǒng)性，技能具有應(yīng)用型，高度和深度都得到了確保。（3）價值的學(xué)以致用性。數(shù)學(xué)是一門工具性極強的學(xué)科，為了充分彰顯數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力和學(xué)科價值，我們必須在訓(xùn)練的過程中把訓(xùn)練的內(nèi)容對接生活和社會生產(chǎn)活動，讓學(xué)生在訓(xùn)練中真正提升實際應(yīng)用能力。

A組：

1.全等用符號 表示，讀作： 。

2.如圖1:△ABC≌△DBF，找出圖中的對應(yīng)邊，對應(yīng)角。

圖1

∠B的對應(yīng)角是( )；AB的對應(yīng)邊是( )；

∠C的對應(yīng)角是( ) ；AC的對應(yīng)邊是( )；

∠BAC的對應(yīng)角是（ )；BC的對應(yīng)邊是( ）。

3.如圖2，△ABD≌△ACE，點B和點C是對應(yīng)頂點，AB=8，AD=6，BD=7，則BE的長是 。

圖2

B組:

4.如圖3，點A、B、C在同一直線上，△ABD≌△EBC，AB=2.5cm，BC=4cm。

（1）求DE的長；

（2）判斷AC與BD的位置關(guān)系，并說明理由。

C組：

5.判斷圖3中線段AD與線段CE所在直線的位置關(guān)系，并說明理由。

圖3

A、B、C三組訓(xùn)練題實現(xiàn)了思維的循序漸進，并借此促進了學(xué)生對方法與思想的總結(jié)與歸納，而對于學(xué)生的參與，我通過習(xí)題的訓(xùn)練給予學(xué)生客觀公正的評價，促進學(xué)生的思維在教師合理激勵的評價下得到真正的提升。

在常態(tài)的教學(xué)過程中，教師注重習(xí)題命制的價值最大化，通過激發(fā)學(xué)生參與的興趣和思維的動力來真正激發(fā)學(xué)生參與，從習(xí)題本身出發(fā)來優(yōu)化評價體系，還學(xué)生一個快樂學(xué)習(xí)的空間和機會，以此促進所有學(xué)生的智力生長和提升。