大工程觀下獨(dú)立院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建

羅 劼，文卓瓊，余 萃

(武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065)

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大工程觀下獨(dú)立院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建

羅 劼，文卓瓊，余 萃

(武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065)

立足于獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，在大工程觀的指導(dǎo)下，本文建議以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)能力培養(yǎng)為環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，將現(xiàn)有教學(xué)資源整合為教學(xué)一體化平臺和校外實(shí)習(xí)平臺，完善科研競賽平臺，新增職業(yè)培訓(xùn)平臺，并針對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺中，教學(xué)一體化平臺是基礎(chǔ)，校外實(shí)習(xí)平臺是延伸和補(bǔ)充，科研競賽和職業(yè)培訓(xùn)平臺是拓展和提高。

環(huán)境工程；實(shí)踐教學(xué)；獨(dú)立院校；大工程觀

一、引言

“新建本科院校”指教育部2000年以后批準(zhǔn)設(shè)立的本科院校，近年來《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等文件陸續(xù)公布，且《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件明確了“除規(guī)劃為研究型大學(xué)的院校和一些特殊院校外，地方本科高校的新設(shè)、升格和更名原則上明確為應(yīng)用技術(shù)型”，獨(dú)立院校作為地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策導(dǎo)向明確。獨(dú)立院校由于建校時(shí)間較短，基礎(chǔ)相對薄弱，有的學(xué)校存在簡單模仿傳統(tǒng)大學(xué)辦學(xué)模式的傾向，如何立足、融入地方和服務(wù)地方，如何融合職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育，探索出一條應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校的特色發(fā)展道路，是擺在獨(dú)立院校面前亟待破解的難題。

基于大工程觀，美國工程MIT院長Joel Moses 初次提出大工程觀至今，在美國已形成了從理念到實(shí)踐的完整、可操作的教育理念與模式，并指導(dǎo)美國工程教育改革取得巨大的成功。大工程觀的本質(zhì)是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體的，具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的工程模式教育理念。基于大工程觀，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會對21世紀(jì)新的工程人才提出了11條評估標(biāo)準(zhǔn)，我國學(xué)者把這11條標(biāo)準(zhǔn)歸納為3個側(cè)重點(diǎn)，即工程實(shí)踐能力、多學(xué)科背景和多方面能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，并從大工程觀的內(nèi)涵中提煉出4個關(guān)鍵詞：工程，高等工程教育為工程實(shí)際服務(wù)，這與以研究為導(dǎo)向的工程科學(xué)觀是相對立的；綜合，高等工程教育具有多學(xué)科背景，各門學(xué)科必須以工程為對象構(gòu)成有機(jī)體系；實(shí)踐，是高等工程教育的靈魂與根本；素質(zhì)，培養(yǎng)對象在工程活動中應(yīng)具備職業(yè)道德及責(zé)任等[1]。

在轉(zhuǎn)型新形勢下，獨(dú)立院校應(yīng)用技術(shù)型工科人才培養(yǎng)可借鑒國外工程教育的先進(jìn)理念大工程觀的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，著重工程、綜合、實(shí)踐、素質(zhì)等職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)出與研究型人才所不同的應(yīng)用型和技術(shù)型的特點(diǎn)。

二、環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年全國有385所高校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，其中包括45所獨(dú)立院校，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)超過兩萬人，就業(yè)競爭非常激烈，獨(dú)立院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)競爭力不足直接影響著專業(yè)對口就業(yè)率。大多數(shù)獨(dú)立院校雖定位于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是效果往往差強(qiáng)人意。根據(jù)《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，全國非211本科院校2013屆畢業(yè)生中有70%本科畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方為“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)”[2]。獨(dú)立院校在實(shí)踐教學(xué)資源方面與公立院校、高職院校相比存在一定的差距，所獲得的實(shí)踐教學(xué)資源主要來自于教職工和校友，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以見習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入不足，師資力量薄弱，這些都制約著環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。在環(huán)境工程現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中還是偏重于理論課程，畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，令學(xué)生和社會滿意度都偏低。

三、環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建和說明

實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、工程意識和工程設(shè)計(jì)能力，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要部分，是影響畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的重要內(nèi)容，在大工程觀中體現(xiàn)為高等工程教育的靈魂。將大工程觀工程“實(shí)踐能力、多學(xué)科背景及多方面能力、職業(yè)道德及社會責(zé)任感”3個側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)中，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生對自己所從事的行業(yè)、專業(yè)的現(xiàn)狀和未來有基本的職業(yè)認(rèn)知，從而建立起一種積極主動、強(qiáng)烈而持久的職業(yè)情感，并具備從事這一行業(yè)的基本職業(yè)能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)能力。以此為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，將大工程觀的精髓“工程 綜合 實(shí)踐 素質(zhì)”應(yīng)用到實(shí)踐平臺建設(shè)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)簡化為從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)能力三個方面，將現(xiàn)有教學(xué)資源整合為教學(xué)一體化平臺和校外實(shí)習(xí)平臺，完善科研競賽平臺，增加職業(yè)培訓(xùn)平臺。(如下圖所示)教學(xué)一體化平臺包括教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的、在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐課程，通過該平臺主要讓學(xué)生具有從事環(huán)境工程專業(yè)方向工作基本的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，是基礎(chǔ)；通過校外實(shí)習(xí)平臺讓學(xué)生對以后從事的環(huán)境各行業(yè)崗位分布和職業(yè)需求有所了解，是補(bǔ)充和延伸；通過科技競賽平臺和職業(yè)培訓(xùn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)操守從而使其建立起對環(huán)境工程專業(yè)的職業(yè)情感，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科技創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，以令學(xué)生在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的可能，是拓展和提高，體現(xiàn)了大工程觀中素質(zhì)的培養(yǎng)。

圖 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)成圖

1.教學(xué)一體化平臺

教學(xué)一體化平臺包括實(shí)驗(yàn)課、上機(jī)課、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。通過實(shí)驗(yàn)課和上機(jī)課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理手段，水質(zhì)、大氣、土壤、聲環(huán)境、固廢檢測中常用的環(huán)境檢測方法，CAD繪圖的基本方法，化學(xué)分析的基本手段，了解大型儀器設(shè)備的原理和使用，廢水、廢氣處理工藝設(shè)備和運(yùn)行方式等，具有從事相關(guān)工作的基本職業(yè)能力和實(shí)踐能力。通過金工實(shí)習(xí)和制圖測繪讓學(xué)生掌握基本的機(jī)械繪圖基礎(chǔ)和機(jī)械設(shè)備的操作，通過水、大氣、固廢的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))訓(xùn)練學(xué)生工藝流程選擇、處理單元設(shè)計(jì)、CAD繪圖應(yīng)用的能力，為以后從事工程設(shè)計(jì)、運(yùn)營管理打好基礎(chǔ)。

各學(xué)校的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)數(shù)各不相同，共同點(diǎn)是實(shí)踐課學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中所占的比例不足、實(shí)踐課程內(nèi)容陳舊、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入不足、教師實(shí)踐水平參差不齊等。可通過加大實(shí)踐課程的比例、增加實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例及相應(yīng)的師資培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn)。現(xiàn)有的實(shí)踐課程，未形成“理論-實(shí)訓(xùn)-設(shè)計(jì)-校外實(shí)習(xí)”的知識結(jié)構(gòu)，缺少環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，增加環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)用軟件模擬生活污水處理、典型工業(yè)廢水處理、鍋爐煙氣脫硫脫硝、典型工業(yè)廢氣處理、生活垃圾堆肥、生活垃圾填埋、生活垃圾焚燒及典型危險(xiǎn)廢物處理的工藝過程，令學(xué)生了解水、氣、固的處理工藝流程、節(jié)點(diǎn)控制、 工藝設(shè)計(jì)參數(shù)、運(yùn)行管理相關(guān)的知識，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)會取得更好的效果。

2.校外實(shí)習(xí)平臺

專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，一般設(shè)置在第三或四學(xué)期，到環(huán)保相關(guān)企業(yè)參觀，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)以后從事的工作有初步的了解。學(xué)習(xí)掌握了足夠?qū)I(yè)知識后，可在第五或第六學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，到專業(yè)對口的典型企業(yè)如環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保局等環(huán)境管理部門，環(huán)境工程設(shè)計(jì)和運(yùn)營企業(yè)，環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境技術(shù)評估等咨詢和服務(wù)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以使學(xué)生能了解不同行業(yè)的特點(diǎn)，了解環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測、污水處理工藝及設(shè)備、廢氣處理工藝及設(shè)備、技術(shù)報(bào)告編寫等工作的內(nèi)容和要求，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供細(xì)化的目標(biāo)，也為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供參考。獨(dú)立院校一般在第七、八學(xué)期設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)，但由于現(xiàn)有條件的限制，學(xué)生人數(shù)多、實(shí)習(xí)崗位少、師資力量不足，多數(shù)學(xué)校鼓勵學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)，許多學(xué)生未開展畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)單位與專業(yè)不符或?qū)嵙?xí)時(shí)長不足等，畢業(yè)實(shí)習(xí)并未完全發(fā)揮作用，沒有達(dá)到通過畢業(yè)實(shí)習(xí)令學(xué)生對環(huán)境行業(yè)相關(guān)情況和發(fā)展前景有更深入更全面的了解，獲得職業(yè)認(rèn)知的目的。可通過優(yōu)化師資分配、實(shí)行師傅幫帶頂崗實(shí)習(xí)、加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、積極為學(xué)生提供集中實(shí)習(xí)崗位等方式，充分發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)在應(yīng)用技術(shù)型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。

3.科研競賽平臺

通過專家講座、科研課題、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技競賽，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)其在生產(chǎn)、實(shí)踐和科研過程中遇到實(shí)際問題時(shí)運(yùn)用專業(yè)理論、技術(shù)分析、輔助工具等方面的能力，支持用人單位直接參與，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，積極開展聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的科研競賽活動，使學(xué)生建立起對環(huán)境工程專業(yè)的職業(yè)情感，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科技創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

4.職業(yè)培訓(xùn)平臺

為提高環(huán)境工程畢業(yè)生的競爭力，可將高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合，加入職業(yè)培訓(xùn)部分。根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)立水處理工、室內(nèi)環(huán)境檢測員、環(huán)境保護(hù)與檢測員、清潔生產(chǎn)審核員、質(zhì)量管理體系審核員等培訓(xùn)，讓學(xué)生在校期間就能掌握相關(guān)的行業(yè)知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以突出應(yīng)用技術(shù)型人才工程實(shí)踐能力、多學(xué)科背景及多方面能力相結(jié)合的特點(diǎn)，形成專業(yè)教育與職業(yè)資格的對接機(jī)制，令學(xué)生畢業(yè)后就能勝任相應(yīng)的崗位工作，并在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的能力，提高社會對畢業(yè)生的滿意度。

四、結(jié)語

以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)能力(基本職業(yè)能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力)為環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，建立包含教學(xué)一體化平臺、校外實(shí)習(xí)平臺、科研競賽平臺和職業(yè)培訓(xùn)平臺在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)平臺，體現(xiàn)了大工程觀“工程實(shí)踐能力、多學(xué)科背景及多方面能力、職業(yè)道德及社會責(zé)任感”的3個特點(diǎn)，其“工程 綜合 實(shí)踐 素質(zhì)”貫穿其中，有助于提升獨(dú)立院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，體現(xiàn)了其應(yīng)用技術(shù)型人才的定位。

(責(zé)任編輯：徐建平)

[1]王令其,左健民,汪木蘭.大工程觀與應(yīng)用型工科教學(xué)改革[J].理工高教育研究,2009,28(2):130-132.

[2]麥克思研究院.2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2014:264-265.

Construction of Environmental Engineering practice Teaching Platform in Independent Colleges Based on the Concept of the Large-Scale Engineering Perspective

LUO Jie, WEN Zhu-qiong, YU Cui

(Wuchang Institute of Technology,Wuhan 430065,China)

Based on cultivation of applied technical talents in independent colleges, the paper establishes the practice platform under the guidance of the concept of the large-scale engineering perspective .It takes professional cognition, professional emotion, professional ability as goals of environmental engineering practice teaching. It puts forward integrating existing teaching resources into the teaching platform and off-campus practice platform，improving the research platform，adding the vocational training platform. It also points out the existing shortage and puts forward the corresponding improvement suggestions.In the environmental engineering professional practice teaching platform. The teaching platform is the foundation, the off-campus practice platform is the extension and complement, and the research platform and vocational training platform are the prolongation and improvement in the environmental engineering practice teaching platform.

environmental engineering；practice；independent college；large-scale engineering perspective

G642

A

1671-9719(2016)10-0071-03

羅劼(1988-)，女，仫佬族，廣西人，講師，研究方向?yàn)槲廴究刂啤⑹覂?nèi)環(huán)境監(jiān)測、高等教育。

2016-07-12

2016-07-30

武昌工學(xué)院2015年教學(xué)研究項(xiàng)目“大工程觀下環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐平臺的改革”(2015JY05)。