新媒體時代多元識讀視角：大學英語讀寫能力優化的實驗探討

高江梅

(濟南大學 外國語學院，山東 濟南 250022)

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新媒體時代多元識讀視角：大學英語讀寫能力優化的實驗探討

高江梅

(濟南大學 外國語學院，山東 濟南 250022)

隨著新媒體時代的發展，傳統識讀能力已無法滿足學習者的需求，多元識讀能力作為一種新的識讀理念已引起人們的廣泛關注。在考察非英語專業大二學生英語學習狀況的基礎上，進行了注重培養大學英語多元識讀能力的教學實驗。實驗結果表明：多元識讀教學模式優化了傳統的識讀形式，對大學生英語讀寫能力的提高起到了積極的作用。

多元識讀；大學英語；教學實驗；讀寫能力；新媒體時代

隨著計算機的普及和互聯網技術的飛速發展，人類進入了全新的新媒體時代。與傳統媒體如書籍報刊、廣播電視等不同，新媒體的含義極為廣泛，它是指那些以數字化技術為依托, 以互聯網為主要傳播手段的媒介[1]。在現代社會人們的交流中，除了語言之外，圖像、顏色、聲音和動作等符號資源不再處于輔助位置，已和語言符號共同參與意義的構建。人們的交流不是單一模態的交流，而是多模態的交流。因此，傳統的以讀寫為主的識讀能力已不夠用，對學生不僅要進行語言、文字表達能力的培養，更重要的是要進行多元識讀能力的培養[2]。

一、理論背景

多元識讀的概念是1994年由西方一些著名學者組成的新倫敦小組首次提出的。兩年后，該小組在《哈佛教育評論》上發表論文“多元識讀教學：設計社會未來”，被認為是多元讀寫研究的發端[3]。2000年，Cope 和 Kalantzis出版了《多元識讀：識讀學習和社會未來的設計》，更是將識讀能力的研究引入了一個全新領域[4]。不同學者對多元識讀的定義也不盡相同。 Gallego和Hollingsworth 認為，多元識讀應該涵蓋學校識讀、社區識讀和個人識讀，多元文化觀點也應融入社區和個體范圍[5]；Duncum認為多元識讀是交互運用不同的交流模式而獲得意義[6]。Spiliotiopoulos則提出，多元識讀能力是指人們理解多種信息傳遞和信息網中的各種模態語篇的能力，這種能力的培養有助于提高學生的批判性思維能力和跨文化意識[7]。

國內學者中最早進行相關研究的是胡壯麟教授。他將“multiliteracies”譯為“多模態識讀能力”或“多元識讀能力”，并指出多元識讀能力包含文化識讀和技術識讀，其中技術識讀就是指多模態識讀[8]。朱永生在研究國外多元識讀實踐項目的基礎上，提出應把培養學生的多元識讀能力提到國家戰略高度[9]。此外，韋琴紅[10,11]、王惠萍[12]、張義君[13]等分別從大學生多元識讀能力的現狀及培養模式、多元識讀教學法的理論框架及教與學的模型、多元識讀能力在閱讀教學中的培養等角度作了論述。

綜上所述, 多元識讀既是一種新的理論, 也指一種新的識讀能力。 多元識讀能力不僅包含傳統的讀寫識讀能力, 還包括視覺、聽覺、文字、空間、姿態以及現代信息網絡時代的技術識讀和信息識讀等多種識讀能力。

二、實驗設計與過程

(一)實驗對象和目的

本實驗研究的受試對象是山東省某高校非英語專業二年級兩個合班的學生。這些學生已在校學習一年，已適應大學生活并逐步形成了自己的學習習慣和學習方式。教師首先對參與實驗的兩個合班學生大一期末考試中的閱讀與寫作成績進行了統計整理，隨后對兩個班成績的獨立樣本進行T檢測，結果表明兩個合班學生的英語閱讀與寫作水平沒有顯著性的差異，隨即指定一個合班為實驗班，一個合班為對照班。本研究的目的是探討在新媒體時代如何優化學生的大學英語讀寫能力。

(二)實驗工具

本實驗研究的工具是問卷調查，對學生實驗前后的閱讀與寫作成績作統計分析。調查問卷主要是用來了解學生的英語學習動機、學習方式、獲取信息的渠道以及對現有教材和教學方法的看法等。問卷在參考了相關英語學習問卷調查的基礎上，經過反復修改，主要包括5個項目15個問題。每個問題設有5個等級量表:1=十分同意；2=同意；3=不確定；4=不同意；5=強烈不同意。

本實驗研究統計分析了學生的兩次閱讀和寫作測試成績的分數。第一次測試在大二的第一學期初進行，第二次測試在學期末。兩次測試的難度與題型都與大學英語四級考試保持一致。作文批改嚴格按照四級作文的標準進行，成績由三位教師批閱后取平均得分。

(三)實驗過程

教學實驗在非英語專業二年級學生的第一學期進行，共計16周。在整個學期的教學過程中，實驗班與對照班所采用的教材、教學進度及授課時數完全相同。所不同的是，教師在實驗班授課時引入了多元識讀的概念及相關理論，指導學生進行網絡自主學習，根據課文主題制作PPT，在課堂展示并計入平時成績。同時，鼓勵學生在改編課文的基礎上，進行角色扮演，讓學生親身體會不同的符號資源在意義整體構建過程中的作用，提高學生自身的多元識讀意識和能力。在對照班的授課中，教師采用傳統的大學英語讀寫授課方式，即由教師在課上講解語言點，課下學生自主閱讀和寫作的方式。雖然也讓學生進行PPT制作，但沒有進行多元識讀知識方面的介紹及相關訓練。

三、實驗結果與討論

對本次實驗結果進行了問卷調查，共發放調查問卷158份，收回有效問卷156份。筆者對調查數據進行了描述性統計和定量分析。

(一)問卷調查結果與分析(見表1)

表1 非英語專業學生大學英語學習情況調查

根據表1的調查統計數據，只有26%(6.5%+19.5%)的學生真正喜歡學習英語，大部分學生學習英語是為了考試或找工作的需要，說明不少學生英語學習比較被動，學習的積極性與主動性較差，而且絕大多數的學生(35.7%+41.7%)只限于課堂學習。雖然87.4%(45.7%+41.7%)的學生主張課堂學習與課外自主學習相結合，但課下主動用手機或電腦學習的學生卻只有26%(9.4%+16.6%)，閱讀其他相關書籍的學生只有17.4%(6.5%+10.9%)。這也說明大學生面對龐大的網絡資源卻不知如何選擇有用的信息，這是他們較少利用手機、網絡等學習的原因。對于目前使用的教材，71.4%(31.3%+40.1%)的學生認為教材所選內容陳舊，無法引起他們的學習興趣。80%(34.5%+45.5%)的學生希望教材有配套的網絡學習平臺。對于傳統的教師講授、學生記筆記的授課方式，25.4%的學生不同意采用這種教學方法，22.3%的學生表示出強烈的反對，絕大多數學生(30.6%+51.1%)贊成教師為主導，學生參與的授課方式。94%(42.4%+51.6%)的學生支持建立網絡互動平臺，這個統計結果大大出乎我們的意料。究其原因，可能主要是大學英語都是合班上課且沒有固定教室，師生難以進行有效地溝通。而相對于面對面的交流，學生更喜歡網上交流。

(二)閱讀與作文成績結果與分析

教學實驗結束后，我們把兩個合班學生的閱讀(滿分35分)與作文(滿分15分)的前測與后測成績進行了統計、對比，結果如表2所示:

表2 實驗班與對照班學生的閱讀與寫作成績對比

從表2可以看出，實驗班與對照班作文與閱讀前測的平均成績差別不明顯，甚至對照班的成績還要高一些，這說明兩個班在教學實驗開展前，學生的讀寫水平并無顯著差異。一個學期的教學實驗結束后，實驗班與對照班學生的英語閱讀與寫作成績均有所提高。通過數據對比我們還發現，引入多元識讀概念教學的實驗班比采用傳統教學方式的對照班成績提高的幅度明顯: 實驗班學生的英語寫作、閱讀成績的平均分由實驗前的8.97與20.26分別提高到實驗后的10.06 與22.47，提高分別為幅度為1.09與2.21分; 而對照班學生的作文與閱讀的平均成績僅分別提高了0.59 與0.78分。究其原因，實驗班的學生學習方式更加多元化，PPT課堂展示及角色扮演提高了學生的學習興趣與課堂活動參與度，多感官的協同運作極大地提升了學生的學習效率與成就感。

四、對策與建議

(一)轉變傳統的教學理念和教學方式

一直以來，英語讀寫能力的培養是大學英語教學的主要任務, 其結果是其他模態被忽視，教師授課、學生記筆記的灌輸式教學方法大大限制了學生的學習內容和獲取知識的渠道，學生成了知識的被動接受者。而在新媒體時代, 網絡技術和多媒體技術的廣泛運用改變了教育、學習的環境，教學過程也從平面化走向多模態化。從某種意義上來說，多元識讀不是一種教學方法而是一種教學理念，該理念是從傳統意義上的識讀到多元識讀的轉變，是從語言到模態的認識。因此，要求教師要與時俱進，跟上信息技術日新月異的發展。教師除了要不斷提高自身使用計算機的技能外，更要從多元識讀的視角來發揮主導作用。教師應對常見的符號模態進行詳細的闡釋，幫助學生了解這些符號的意義潛勢、局限以及符號與符號之間的關系；教會學生如何通過媒體和網絡來使用多種符號模態來表達意義，并增強對網絡信息等各類文本的批判能力；還可以倡導以程式語為模塊來識記詞匯。教學方式要從以“教師為中心”的知識傳授為主的教學模式轉到以“學生為中心”的注重培養學生自主構建知識的教學模式。

(二)采用基于APP 的多模態的自主學習模式

在信息時代中長大的大學生對智能手機和電腦有著與生俱來的喜好，他們更喜歡接受新鮮事物，追求信息的及時性與時尚性，對手機和電腦使用頻率很高，但多數時間是用來瀏覽信息、聽音樂、玩游戲，交友聊天等，這一點從我們的問卷調查中也清晰地反映出來。其實，現在市面上有許多比較好的英語學習APP,如扇貝聽力、百詞斬、拓詞、英語趣配音等，學生可以根據自己的學習水平和愛好，自由選擇下載這些集聲音、圖像、顏色于一體的學習資料，通過手機或Pad進行自主學習，自行制定學習計劃與進度，不受時間與地點的限制，提高學習興趣，使學習過程主動化、自主化和個性化。

(三)構建師生多元互動平臺

進入大學學習以后，新的學習環境和學習方式使許多大學新生不太適應，尤其是平時缺乏老師的監督與指導，他們往往感到非常困惑，即使有問題也不知如何尋求老師的幫助。因此，建立有效的大學英語教學多元師生互動平臺迫在眉睫，這也是提高課堂教學效果的必要手段。教師上課時要注重溝通式教學, 設計“模擬劇場”“角色扮演”“旁白與獨白”等形式，讓學生產生身臨其境的感受，掌握各種符號的意義潛勢，進行新的意義建構。教師還可以改變傳統的作業方式，要求學生以PPT的形式完成部分作業，并對學生PPT作業中所使用的英語文本的字體、字號、顏色以及插入的圖片、音樂、鏈接等做出一定的要求，讓學生在PPT制作過程中逐步提高自己的英語多元識讀能力。此外，教師還可以要求學生利用電子郵件、論壇、QQ 群、微信群等方式共享學習資料，并進行在線討論與答疑，及時了解學生的英語學習動態與需求。

五、結語

多元識讀既包含傳統的語言讀寫能力，又不局限于此，它與現代信息技術的掌握及人與人之間動態的信息交流有著十分緊密的關系。如何在新媒體時代優化學生的讀寫能力已成為目前高校教學改革的主要目標之一。結合英語教學和學生現有的學習狀況，轉變傳統的教學理念和教學方式，通過整合文字、聲音、圖像、動作等多種符號資源，營造多模態的語言自主學習環境，構建多元的師生互動平臺，潛移默化地轉變學生的讀寫學習方式，促進學生學習的自主性與主動性，不斷提高其多元識讀能力和綜合素質。當然，學生多元識讀能力的培養不是一朝一夕的事情，不僅需要貫徹在日常的教學活動中，而且需要學校、教師與學生的共同努力。

(責任編輯：黃白)

[1]葛俊麗,羅曉燕.新媒介時代外語教學新視角: 多元識讀教學法[J].外國語,2010(5):13-19.

[2] 胡壯麟. 社會符號學研究中的多模態化[J].外語教學與研究,2007(1):1-10.

[3] New London Group. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures [J]. Harvard Educational Review, 1996 (1): 60-93.

[4] COPE B, KALANTZIS M. Multiliteracies: Literacy learning and the design of social futures [M]. London: Routledge, 2000:17.

[5] GALLEGO M A, HOLLINGSWORTH S. Introduction: the idea of multiple literacies[C]// GALLEGO M A, Hollingswoth S.(eds.). What Counts as Literacy: Challenging the School Standard . New York : Teacher College Press, 2000:207-228.

[6] DUNCUM P. Visual culture isn’t just visual: Multiliteracy, multimodality and meaning [J]. Studies in Art Education, 2004(3): 252-264.

[7] SPILIOTIOPOULOS V. Developing multiliteracies in adult ESL learners using on-line forums [J]. International Journal of the Humanities, 2005(1): 1291-1304.

[8] 胡壯麟, 董佳. 意義的多模態構建[J].外語電化教學,2006(6):3-12.

[9] 朱永生. 多元識讀能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究,2008(4):10-14.

[10] 韋琴紅. 多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學,2009(2):28-32.

[11] 韋琴紅. 超文本化與大學生多元識讀能力培養模式研究[J].杭州電子科技大學學報(社會科學版)，2010(4):44-47.

[12] 王惠萍. 英語閱讀教學中多模態識讀能力的培養[J].外國語,2010(5):20-25.

[13] 張義君. 英語專業學生多元識讀能力實證研究[J].外國語,2011(1):45-52.

In the New Media Age:an Empirical Study from the Multiliteracies Perspective Optimization of College Students’ English Reading and Writing Competence

GAO Jiang-mei

(School of Foreign Languages, University of Jinan, Jinan 250022, China)

With the development of the new media age, the traditional literacy is hard to meet the demands of the learners. Mutiliteracies, a new concept, has attracted widespread attention. Based on investigation of the current situation of Non-English major sophomores English learning, an empirical study is conducted to cultivate students’ multiliteracies. Results show that the pedagogy of multiliteracies optimizes the traditional literacy and has a positive effect on the improvement of college students’ English reading and writing competence.

multiliteracies; college English; teaching experiment; literacy; new media age

G642.0

A

1671-9719(2016)10-0074-04

高江梅(1975-)，女，山東臨沂人，講師，研究方向為應用語言學、英語教學。

2016-07-16

2016-08-02

山東省高校人文社科研究計劃項目“模因論視角下的英語程式語習得研究”(J14WD62)；濟南大學外國語學院教研項目“大學英語多模態教學模式下學生多元識讀能力的培養研究”(WYJY201406)；濟南大學教研項目“大學英語教學中微課和慕課的資源建設和翻轉課堂的實踐分析——以濟南大學為例”(J1509)。