分層次電工考證課程體系的模塊化教學改革

趙佳萌

(柳州城市職業學院 機電與汽車工程系，廣西 柳州 545036)

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分層次電工考證課程體系的模塊化教學改革

趙佳萌

(柳州城市職業學院 機電與汽車工程系，廣西 柳州 545036)

電工考證課程是高職院校電類專業的基礎課程，也是重要的雙證課程之一。針對當前電工考證課程中存在的針對性不強，理論與實訓教學脫節的問題，提出了構建電工考證課程體系的改革措施。根據布魯姆的二維分類框架，將鑒定要素細目表中的鑒定點整合成符合學生認知過程的項目。通過建立基礎層、提高層和綜合層的分層次的電工考證課程，滿足了不同專業對電工考證的需求，提高了考證通過率，人才培養質量也得到了提高。

電工考證；層次；課程體系

一、概述

電工考證課程是高職院校電類專業的基礎課程，也是重要的雙證課程之一。一般來說，高職院校電類專業的學生需要考取特種作業操作證(低壓電工)，也就是電工上崗證，相當于初級水平。其中，電氣類的學生需要考取維修電工中級工證，優秀的學生可以考取維修電工高級工證[1]。在持證上崗的要求下，企業在用人的時候，都將電工證作為招聘的硬性指標。電工證等級的高低，也影響學生入職后的定崗定薪。在各行各業中，維修電工都已經成為了不可或缺的重要崗位。因此，有必要構建電工考證課程體系，滿足不同專業對電工等級的需求。

二、現有電工考證課程存在的問題

1.電工考證課程不分層次，考證的針對性不強

在各專業的人才培養體系中，只有一門課程針對電工考證，課程面向所有電類專業，內容涉及初級、中級甚至高級電工的鑒定要求。這樣會導致學生的能力考初級工證有余而考中級、高級工證不足[2]。因此，電工考證課程應分層次開設，針對某個等級的考證規劃課程，形成電工考證課程體系。國家對于維修電工的應知應會有統一的范圍，這個范圍就是鑒定要素細目表。鑒定要素細目表是對職業技能的可鑒定要素進行逐級細分，形成的具有可操作性和相關特征的結構化清單，實際上就是技能鑒定的考試大綱。不同層次的電工考證課程的教學必須緊緊圍繞該等級的鑒定要素細目表開展。

2.教學中理論與實訓脫節，知識分布零散

維修電工考證分為理論知識和實際操作兩部分，考證課程只對實際操作技能展開實訓，理論知識則分布在電路分析、電力與拖動、電子技術、電子變流技術、電機與變壓器、PLC技術等課程中。理論知識未能融入實訓教學[3]。這樣便造成了理論與實訓的脫節，導致了考證前學生死記硬背題庫以應付理論考試的現象。理論知識和實訓操作是相互驗證和支撐的，在教學中應整合為一體。通過對鑒定要素細目表的理論知識與實際操作鑒定點的項目化整合，在講授理論知識的同時訓練操作技能，在學習操作技能的同時掌握相關理論知識。項目化整合體現整體優化的特點，以實現教學內容的項目之間的交叉、滲透和銜接，避免重復，以較少的學時使學生獲取大量的知識信息。

三、電工考證教學模塊的形成

1.學生的認知過程

根據《面向學習、教學和評價的分類學——布盧姆教育目標分類學的修訂》一書，認知能力模型采用了“知識”和“認知過程”二維框架，如表1所示。知識是指學習時涉及的相關內容，包括了從具體到抽象4個類別：事實、概念、程序和元認知。其中概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識比最抽象的概念性知識更具體。認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現，包括了6個類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，這是依據認知復雜程度由低到高來排列的[4]。

表1 布魯姆認知目標修訂二維分類框架

知識維和認知過程維構成了一個二維矩陣，矩陣內每一個具體結合就是教育目標指導教學實踐的用武之地。用最簡明的話來說，布盧姆認知目標修訂的框架旨在幫助教師教學、學習者學習和評價者評價。據此，可以對鑒定要素細目表中的鑒定點進行細化組合，形成教學項目。

2.教學模塊的形成

維修電工鑒定細目表分為理論知識與實際操作兩部分。理論鑒定點大多是事實性知識(例如交流接觸器的符號)和概念性知識(例如交流接觸器的工作原理、三相異步電機正轉電路)。從表1可以看到，這兩類知識在認知過程的記憶和理解階段，因此只針對理論鑒定點進行學習缺乏對知識的應用和評價，是不能形成完整的認知過程的，需要實際操作的鑒定點對理論鑒定點進行補充。實際操作鑒定點大多是程序性知識(例如安裝調試三相異步電動機正轉電路)，屬于認知過程的應用和評價階段。學生在沒有熟練記憶、理解相關理論知識之前，不能牢固地掌握這些程序性知識。只有學生在接受了理論知識和實際操作的學習后，能夠運用某種策略完成一個任務，意識到了自己在電工技術上的優勢和不足，在完成任務的過程中獲得了情感上的滿足，即為獲得了元認知知識。

將相關的鑒定點結合成為項目，其目的是通過一個項目的教學，把一個籠統的教學目標細化，使學生獲得的知識也得到最大化[5]。以三相異步電動機的全壓啟?？刂茷槔?，電工考證教學項目的教學目標的項目化過程如表2所示。

四、分層次課程體系的建立

針對各個等級考證，設置不同層次的課程，讓學生的能力符合考證的要求。一般來說，初級工對應基礎層，中級工對應提高層，高級工對應綜合層[6]。每個層次的課程內容都進行項目化，逐級培養學生的知識和技能。不同專業的教學可對項目進行拆分組合，體現不同專業的特色，滿足學生工作后不同崗位的需求。

1.基礎層。基礎層面向電類專業的大一學生，重點培養學生的基本技能。基礎層的教學以簡單易學為準則，目的以培養學生的興趣為主[7]。例如，基礎層涉及到的電氣元件要盡可能少。學生在整個學期的學習中，大部分的內容對只含有交流接觸器、熔斷器、按鈕、斷路器等元件構成的電路進行分析和實訓，熟悉他們各自的特性和掌握了電路分析的方法之后，再在高層次的教學中補充其他器件的應用。由于大部分電類專業學生只學習這個層次的課程，因此，這樣不僅降低了他們學習的難度，減輕了他們的負擔，也為電氣類學生后續的學習打下堅實基礎。

表2 教學目標的項目化過程

2.提高層。提高層面向電氣類的大二學生，重點培養學生的專業技能，實現普工到熟練工的轉變。提高層的教學通過專題項目，以培養學生獨立思考和知識的遷移能力為主。例如，把電機的啟動作為一個專題項目，說明電機啟動時存在怎樣的問題，羅列出不同的解決方法，如定子繞組串聯電阻和星形-三角形轉換的方法。通過不同方法之間的分析比較，學生在遇到實際工程中的問題時就具備了獨立思考的能力，能夠單獨完成較復雜的任務，并對設計者提出建議。提高層也為學生將來的知識和技能水平的提高留出了更廣闊的空間。

3.綜合層。綜合層面向電氣類的大三學生，重點培養學生的設計和創新能力，成為初級的工程師。大三的學生在校外實習一段時間后，具有了一定的工作經驗，對職業的發展有了清晰的認知。他們的追求不僅僅是“要我做”，而是“我要做”。綜合層的教學通過強化PLC的應用能力，學生的編程能力和創新能力得到鍛煉，學生能夠實現他們的一些構想，能夠設計出簡單的自動化控制系統，具備了參與企業技術改造的能力，這也是他們在就業中的核心競爭力。

五、總結

通過構建項目化的課程體系，對不同專業不同能力的學生進行分層次教學，通過對鑒定點的整合，使理論與實際相結合，教學更符合學生的認知過程，電工考證課程不僅滿足了考證的需求，人才培養模式得到了優化，人才培養質量上也有了較大的提高。我們將繼續探索，推進電工考證課程教學向更高層次發展。

(責任編輯：呂建萍)

[1]韋紅美, 盧翠珍. 職業技能鑒定標準下維修電工實訓教學的思考[J]. 廣西教育:職業與高等教育版, 2012(39):176-177.

[2]劉麗萍. 證課融合的“維修電工實訓”教學設計[J]. 中國電力教育, 2013(13):145-146.

[3]羅庚興, 寧玉珊. 高職中級維修電工實訓教學改革研究與實踐[J]. 職業教育研究, 2011(3):104-106.

[4]馬知遠, 朱旭芳. 以實踐教學為主線的電子技術系列課程教學模式[J]. 實驗室研究與探索, 2015, 34(11):213-216.

[5]黃艷芳, 吳波, 趙晶,等. 電工電子實習教學的現狀與改革[J]. 實驗室研究與探索, 2011, 30(3):147-149.

[6]孫立輝. 電工電子實驗實踐教學體系構建與實踐[J]. 實驗室研究與探索, 2015, 34(12):226-229.

[7]徐鋒益, 黃綠葉. 淺談電工實訓教學中如何激發學生學習興趣[J]. 職業, 2016(5):99-100.

Reform of the Multi-Layered Course System of Electrician Certification Based on Modularization

Zhao Jia-meng

(Liuzhou City Vocational College, Liuzhou 545036, China)

Electrician certificate course is a basic course for electrical engineering in higher vocational colleges, is also one of the most important double certificate course in qualifying electrician. Aiming at the problems existing in the current teaching of electrioan certification, for example aimless and disconnection between theory and practice, the reform measures are proposed. According to the two-dimensional classification framework, the certification elements are refined and integrated into projects that fitting the line of cognitive process of the students. Through establishing the basic layer, improved layer and comprehensive layer of the electrician certification courses, the requirements of different rates of electrician between different professions are satisfied, the pass rate of certification is improved,and the quality of students is also improved.

electrician certification; layer; course system

G712

A

1671-9719(2016)10-0127-03

趙佳萌(1985-)，女，云南騰沖人，講師，研究方向為電氣自動化。

2016-07-14

2016-08-03

柳州城市職業學院教育科研立項課題“基于校企合作的模塊化初、中、高級電工實訓教學的改革與研究”(2015A02)。