基于小班化前提下的翻轉課堂探究

孫 巖 郁繼棟 席亞瓊 呂子靈 袁 藝

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

基于小班化前提下的翻轉課堂探究

孫 巖 郁繼棟 席亞瓊 呂子靈 袁 藝

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

翻轉課堂已經引入國內多年，經歷了一段時間的發展。本次研究基于小班化的前提，通過構建“翻轉課堂”的數學模型綜合測評該種新型教育方式的相關參數，從而在此基礎上總結“翻轉課堂”的發展現狀，進而預估未來的發展走向，提出改善方法，提高翻轉課堂教學效率。

翻轉課堂小班化發展現狀改進方案

1.引言

現在的課堂還是傳統的課堂，也就是教師的課堂，是教師展示的舞臺。在這種教育模式下，學生只能被動地學習接受，學生的能力得不到培養和鍛煉。傳統教學方式中，學生課下自主學習是在教師的督促下完成任務而已。相對于這種教育現狀存在的弊病，翻轉課堂（the flipped classroom）憑借其具有的獨特的優勢，掀起了一股教育革新的春風。

翻轉課堂（the flipped classroom）也叫顛倒課堂，是將傳統課堂里的知識傳授與知識內化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學視頻學習知識，課堂上通過教師引導將知識內化”，打破傳統教學模式的一種嶄新的教學理念［1］。國外的翻轉課堂最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。此后不久，我國提出“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式為教育模式為核心”的教育改革的方案。在這種教育革新的大背景下，國內的翻轉課堂獲得了初步的發展。

翻轉課堂的意義一方面在于其有利于培養學生自主學習的習慣，另一方面在于其有利于提高學生解決問題的實踐運用能力［2］。本文不僅探討適合大學小班化教學的翻轉課堂研究，還探討學生該如何適應翻轉課堂的教學模式，提高翻轉課堂教學效率。如何接收這種教學中心的轉變，通過什么途徑利用信息技術使自主發展能力、問題解決能力、創新能力等得到全面提高。

1.1 翻轉課堂概念。翻轉課堂（the flipped classroom）也叫顛倒課堂，通過把傳統課堂里的只是傳授與知識內化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學視頻學習知識，課堂上教師引導將知識內化”，這一概念打破傳統教學模式下的桎梏，提出了全新的教學理念。

1.2 翻轉課堂的國內外現狀。翻轉課堂理念最早來源于美國科羅拉多州落基山的“森地公園”高中。2007年，該校的兩位化學老師，將制作好的教學視頻上傳到網站上供缺課的學生學習［3］。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。與此同時我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式為教育模式為核心”的觀點。在這種教育革新的大背景下，國內的翻轉課堂也獲得了初步的發展。國內對翻轉課堂的研究仍處于起步探索階段，在這之中最引人注目的就是張金磊等人發表的一系列相關論文，對翻轉課堂教學模式的關鍵因素及游戲化學習理念在翻轉課堂的應用等問題進行了初步的研究。此外，還有鐘曉流等人對信息化環境中基于翻轉課堂理念教學設計的相關研究。國內研究不容忽視的短板是介紹多于研究，而且大部分是討論中小學課堂教學，研究大學教學的較少。我國重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校引進了該教學模式，結合本校特色開始進行“翻轉課堂”的教學實踐，是翻轉課堂結合實際在我國本土化實踐的重要開端。國內進行相關實踐的學校還有南京市九龍中學、廣州市第五中學等［4］。形成鮮明對比的是國外翻轉課堂的研究更強調將翻轉課堂運用于具體教學中，同時研究翻轉課堂與其他教學方法或計算機技術相結合的實際教學效果。人們通過觀察課內和課外活動的結合評估判斷是否運用了翻轉課堂［5］［6］。Papadopoulos等人指出，有些翻轉課堂要求學生課前閱讀相關材料，而不是以試聽的形式呈現。而Thomas和Philpot則認為，視頻講座和課內活動都是可以選擇的。與此同時，大部分研究正式或非正式地研究了學生的學習觀念。

1.3 翻轉課堂未來發展趨勢分析。翻轉課堂有利于培養學生自主學習的習慣。傳統教學方式中學生課下自主學習也是在教師的督促下完成任務而已。相比于傳統教學方式，翻轉課堂中教學內容的學與不學完全掌握在學生的手中，真正體現了學生學習的自主性［7］［8］。翻轉課堂還有利于提高學生的解決問題的實踐運用能力。翻轉教學啟發學生在課下進行獨立的學習思考，然后在課上和老師同學一起交流探討問題，學生有了直面新內容、新問題、新情境的機會，從而激發好奇心和求知欲，主動進行獨立思考并嘗試自己動手實踐解決問題。通過一段時間，學生自主學習的習慣養成了，解決問題的實踐運用能力提高了，具有創新精神和創新能力［9］。由此可見，翻轉課堂相比于傳統課堂具有更大的優勢，很有發展的潛力。

翻轉課堂的興起不僅代表著信息科學技術對于傳統課堂教學的深度介入和影響，其實質更是信息時代下培養新人的需要對傳統課堂教學帶來的挑戰，以及傳統課堂教學應對挑戰、積極回應與轉型的結果。

與此同時，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實［10］。學生可以通過互聯網接觸到優質的教育資源，而不再單純地依賴授課老師教授知識。課堂和老師的角色相應發生了變化，老師更多的任務是理解學生的問題和引導學生運用知識。但是對于翻轉課堂仍然需要進一步研究與探討。綜上，翻轉課堂的發展很有潛力。

2.數據處理及分析

2.1 分析方法。問卷星網站提供調查結果的統計圖，對每份問卷進行的審核，以保證調查結果的真實性和可靠性，最大限度地減少人為因素造成的誤差，從而形象客觀地展現調查的結果。利用該網站的統計圖，并結合收集的文獻資料與時代教育背景對調查結果加以分析。

在數據處理之前，對數據中不變量、變量的取值、變量之間的邏輯關系、配額等進行檢查，進而對其中的不合格樣本進行了核對、刪除和補充。并注意對部分變量進行了事后編碼。在此嚴謹的取樣基礎上，保證數據來源的真實性和實效性。

2.2 結果處理及分析。

2.2.1 受訪者基本特征

（1）受訪者的性別：男性30人占68%，女性14人占32%。

（2）受訪者所在年級：以大三為主，占比為84%。

2.2.2 受訪者對于翻轉課堂制度總體了解程度

對于翻轉課堂運行方式各項細則了解程度

54.68%的受訪者對于翻轉課堂制度了解一部分，非常了解的人僅僅占了16.26%，不了解的人占據了15.76%。這體現了翻轉課堂制度在我校學生中推廣程度度尚為不足，大多數人對于現有的翻轉課堂新型教育方式僅了解一部分。而當代是飛速發展的時代，傳統的教育模式已然不能滿足新世紀學生接受知識的唯一途徑，為了讓翻轉課堂成功走進校園，更好地讓學生自主適應這種教育方式，我們應當加大宣傳力度，讓每個學生都全面了解這項制度。同時在此問卷中，大部分人不全了解體現了翻轉課堂推廣的局部性，沒有使每一個在校學生都參與到新型教育方式的過程中。

2.2.3 翻轉課堂對于大學生學習心理的影響

與傳統課堂相比，對課堂教學效率的影響，從調查結果我們可以看出，遠遠超過半數的，82.22%的學生認為翻轉課堂與傳統的教育方式相比較，明顯感覺到課堂教學效率有了提高，學習開始有了主動性。分別僅有2.22%的人認為此種新型教育方式對于課堂效率沒有提升甚至帶來了退步。當然我們也不能完全忽視這小比例的反饋，這就證明了現階段的翻轉課堂運行模式仍然存在弊端需要我們發現克服。

2.2.4 翻轉課堂是否會對傳統課堂產生沖擊

接近60%的測評者認為試點運行的翻轉課堂形式會對傳統的教育方式產生影響沖擊。仍然有40%左右的學生認為翻轉課堂的實行不足以對傳統教育方式產生沖擊。這就表明，試點運行的翻轉課堂形式可能在推行廣度和力度方面有很大的上升空間。我們可以思索在哪些科目上適合增設翻轉課堂的形式。讓更多的學生切實體會、接觸到翻轉課堂。同樣該數據也提醒我們，不要忘記傳統教育方式應該與時俱進與新型方式結合才能更好地培育出適合新時代的人才。

2.2.5 翻轉課堂對學習提高的影響

柱狀圖顯示出，絕大部分學生認為增設的翻轉課堂可以提高學習成績。僅有10%左右的學生未感受到翻轉課堂所帶來的改變。毫無疑問，翻轉課堂與傳統教育方式很大的區別在于學習過程中主導權的問題。翻轉課堂是老師引導學生為中心的新型教育方式。當然我們不能忽視這10%的學生的反饋所暴露出來的問題。我們需要探究到底哪些科目適合變革進行翻轉課堂的形式抑或是學生應該如何適應翻轉課堂。這些研究都是為了更好地將翻轉課堂進行推廣，讓其發揮更大的作用。

2.2.6 翻轉課堂是否適用于所有課程

從餅圖中可以看出有77.78%的學生認為翻轉課堂是適用于所有科目學習的。翻轉課堂是以慕課為媒介，課外學生自主學習，課中師生自由討論答疑的形式進行的。當然有很多科目并不適用于翻轉課堂的形式。這就說明，我們不能一味地推崇新型教育方式而完全摒棄傳統的教育方式。實際上，有些科目實行翻轉課堂的可操作性著實較低，效果不夠顯著。因此本次試點的研究重點就放在了如何提升翻轉課堂的實施制度并且引導學生更好地適應此種教育模式。

2.2.7 翻轉課堂是否適合長久發展

80%的學生認為翻轉課堂有長久發展的必要。這證實了翻轉課堂存在的必要性和價值。經過試點試驗，學生切實體會到翻轉課堂帶來的改變。學習有了自主性、規律性，學習成績也有了一定的提高。因而，我們已不能阻止教育變革腳步。我們需要積極為推廣翻轉課堂進行大量準備，制定科學化的分配。在老師、學校領導、學生自身三方的配合下將翻轉課堂逐步推廣。

2.2.8 翻轉課堂的展示者和旁聽者對所準備的課題了解程度

在問卷中，透徹理解的僅僅占有了33.33%，大多數只是基本了解情況甚至一般或不了解。在翻轉課堂的旁聽者中了解程度更是低下。這就說明了翻轉課堂的受重視程度遠遠不夠。它的推行還需要很多努力，目前只能夠達到雛形階段。我們并沒有完全發揮出它的積極性。只有真正讓翻轉課堂的展示者和旁聽者愿意主動了解新型教育模式，我們才能更好地擴大試點。

2.2.9 翻轉課堂的參與者如何獲取資料

從圖表中我們可以看出翻轉課堂的參與者大多選用多種方式，以圖書館資料和專業論文為多數選擇方式。只有參與者獲取資料的途徑多，科學性強，才更有利于翻轉課堂的推廣。結合這些資料來源，翻轉課堂的參與者可以自主學習，對研究的課題有自己的思考。

2.2.10 師生如何就所作課題進行溝通

在目前統計數據中，我們可以看到翻轉課堂的參與者以請教老師、學生討論等方式解決自己在學習中所遇到的問題。翻轉課堂給了學生一個自我思考的過程。傳統教育方式讓學生學習知識處于被動地位中。思考的過程更加讓學生喜歡上學習知識的過程。在授課中，老師能更有針對性地了解學生學習的困惑，從而更好地解決疑惑。翻轉課堂讓師生之間的互動賦予了一層新的意義。

2.2.11 對創新思維的影響

創新是一個國家源源不斷發展的根本精神動力。大學生更是祖國建設的中流砥柱。翻轉課堂對學生創新精神的培養也有一定程度的影響。大約90%的參與者認為，翻轉課堂活躍了他們的思維，誘導了他們主動參與到學習中，從而開發了他們的潛能。

2.2.12 課程的考察方式

為了更好地檢測該門課程，試點活動構想了不同的方式進行測評。在統計數據中，可以看到學生大都選擇以論文或學生自主命題的形式考察該門課程。對于如何評判該門課程的標準仍然需要大量試點試驗得出結論。因為這是一門開放的課程，重點在于讓學生學習，在接觸一門新的課程中如何發現問題并且自我解決。因此并不能用一門課程分散單單評判。

2.2.13 課堂時間中的建議

在數據問卷中，我們發現“自主性”與“討論研究”這幾個關鍵詞反復出現。學生希望在翻轉課堂的研究性學習中能夠真正實施自主。同樣的，絕對自主學生也會產生散漫的心理。在回饋的學生建議中，我們發現部分學生并不能真正融入到這種新型教育模式中，相反地他們多持一種不在意的態度，敷衍了事。翻轉課堂的核心意義并沒有得到有效實施。因此我們需要監督機制督促學生自覺參與到翻轉課堂的學習中。如何有效促使學生適應該種模式，從主觀能動的角度出發就成了今后研究的重點。

2.2.14 對于翻轉課堂中學生的角色

翻轉課堂是從英語 “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。因此顧名思義，我們也能從字面理解翻轉課堂的含義。在這種新型教育模式中，學生的地位被進一步放大。不再從傳統方式中單純依靠老師輸出知識。學生需要依據自己的學習過程，找到疑惑點，自主想方法解決。在這一過程中，學生解決問題的能力得到了明顯提高。

當然該種學習并不是學生孤立的學習。學生可以與老師或其他同學溝通，迸發火花。“翻轉”讓學生自己掌控學習，增加了學習中的互動，也讓教師與家長的交流更深入。

3.結論

3.1 綜述。在本次實驗中我們以智網131班的同學作為實驗對象，通過全程跟蹤觀察，結合課程結束后考核的結果，研究了現行條件下的翻轉課堂。

翻轉課堂也叫顛倒課堂，是把傳統課堂里的知識傳授與知識內化兩大階段顛倒，即“課前觀看教學視頻學習知識，課堂上知識內化”，打破傳統教學模式的一種嶄新的教學理念。翻轉課堂的教學理念和教學模式與2010年左右引進了中國，給處于課程教學改革焦灼狀態的中國注入了新的活力和希望［11］。翻轉課堂有著區別于傳統課堂的顯著優勢，在領軍人物薩爾曼·可汗、喬納森·伯爾曼、亞倫·薩姆斯等人的推動下，翻轉課堂在美國中小學獲得了廣泛認可，發展迅猛［12］［13］。按照馬克思主義哲學的觀點，對待任何外來的新鮮事物，都應該實事求是，按照實際情況引用新鮮事物。

3.2 國內翻轉課堂的現狀。以下是國內翻轉課堂的現狀。一是有翻轉課堂的實踐但缺少硬件條件。對于學生這一主體來說，進行翻轉課堂就要有硬件條件的支持，學生需要信息化的終端等設備。如果缺乏硬件設備，那么翻轉課堂的實際效果就要大打折扣。對于教師而言，制作視頻也需要技術和設備的支持。二是學生參與翻轉課堂的自主意識不強。不少學生并沒有聽從教師的建議，沒有進行課前預習，對所學內容比較陌生，導致無法順利參與實際課堂。三是教師缺乏有效的課堂引導。翻轉課堂有別于傳統的教學方式，提供給教師與學生更多的交流機會。教師應該根據學科特點和學生的實際情況，積極引導學生參與到課堂交流中。實際操作中，不少教師囿于傳統教學方式，不能很好地引導學生，使得翻轉課堂未能達到預期效果。四是未建立良好的翻轉課堂管理和評價體系。由于翻轉課堂進入中國的時間并不長，對它的研究還處于初步探索階段，從傳統的教育管理評價體系過渡到新的管理評價體系尚需時日。

3.3 后續改進方案。通過對翻轉課堂的現狀分析，我們可以在現有情況下對其進行進一步的改進，主要可以針對以下三個方面：（1）根據實際情況，爭取學校支持，改善進行翻轉課堂的硬件設施。教育基礎設施較為完善的學校可以淘汰落后的教學設備，引進新的教學設備，教育基礎設施相對落后的學校可以采取借用機房、分期采購教學設施等手段逐步過渡。（2）強化師生參與的翻轉課堂的主體意識。從學生角度看，應當培養學生自我管理意識，聽從授課教師的建議，課前了解所學課程，結合個人理解，形成對于所學課程的基礎，為后續的翻轉課堂的順利進行奠定基礎。從教師角度來看，可以提高課堂引導能力。將傳統教學方式與翻轉課堂的模式進行有效整合，結合學科特點和學生的實際情況，合理設計課堂內容，精心組織課堂交流，真正發揮翻轉課堂的優勢。（3）構建新型的、合理的管理與評價體系。沿用傳統的管理與評價體系不合實際，目前翻轉課堂的評價體系遠跟不上翻轉課堂的迅猛發展，迫切需要建立新的體系。新的體系應當摒棄傳統的唯分數論的錯誤觀點，應當以學生的自主參與和個人能力提高作為主要的評價指標。

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