網絡教室環境下探究式教學的應用模式探究

郭 宏

（沂水縣第二實驗中學，山東 沂水 276400）

網絡教室環境下探究式教學的應用模式探究

郭 宏

（沂水縣第二實驗中學，山東 沂水 276400）

網絡教室環境所提供的資源優勢及其開放性、互動性、累積性等特征，在引導學生探究學習方面，具有極大的優勢。利用網絡教室平臺開展語文、社會、科學等非計算機學科的探究式教學，不僅可以提高網絡教室使用率，還可以調動學生參與學習和探究的積極性，發展學生的信息搜集整理能力、創造性解決問題能力、合作探究能力。

網絡教室技術平臺非計算機學科探究式教學

中小學校配置的計算機網絡教室，主要用于信息技術課的教學及課外學習，在其他學科的教學應用相對較少。如何提高網絡教室的使用率，使之在語文、社會、科學、思想品德等文化課教學領域，融合網絡教室的技術平臺優勢和探究式教學的方法優勢，建構新型的有效教學模式，提高課堂教學效率，成為我們積極實踐、探究的內容。該研究涉及三個基本變量：網絡教室環境提供的是教學技術手段；語文、思想品德等學科提供的是課程教學領域；探究式教學提供的是教學組織方式。三者的有機整合，需著力解決網絡教室環境下探究式教學的本質是什么？學科課程與網絡資源怎樣實現有機的融合？如何構建網絡教室環境下以學習者為中心的自主探究式教學運行機制等問題。這對于改革傳統教學模式，實現網絡技術在多學科的推廣應用，具有深刻的理論價值和實踐意義。

一、網絡教室環境下探究式教學的本質

（一）網絡教室在實施探究式教學中的優勢

探究教學起源于杜威的實用主義，隨著信息加工理論的興起，施瓦布等人逐步建立了較成熟的探究教學模式。伴隨世界范圍內課程改革的推進，“發展學生探究技能，把科學作為探究來理解”［1］這一思想得到廣泛傳播和實踐。探究式教學集中體現了如下特點：（1）教學方法強調師生互動基礎上的創新與發現，探究的過程不是教師直接告訴學生有關的教學概念或認知策略，而是創造和諧的人際交往環境，讓學生通過主動探索來發現學科內容要素或認知策略；（2）教師不再是單純的知識傳授者，而是整個教學過程的設計者、指導者和幫助者，其主要作用是創設問題情境，并引導探究進程；（3）學生是主動參與者，通過自主討論沿著發現問題--提出問題--分析問題—解決問題的思路，完成學習任務。通過經常性探究活動的開展，學生可以從邊緣參與，逐步向中心參與滲透，最終成為一個熟練的問題解決者，從而達到開發學生智力，培養創新意識，提高探究能力的目的。

相比多媒體教室，網絡教室最典型的設備是聯網的計算機和網絡控制軟件，教學資源采集、制作和管理的軟硬件設備等［2］。其豐富的教學資源和虛擬現實的教學空間為學生的自主探究提供了條件，學習可以突破時空限制，具有了更多的選擇余地。同時“網絡教學有利于培養學生獲取新知識及收集處理信息的能力”［3］。這些都為探究式教學的開展提供了良好的技術平臺支持。其優勢具體表現為：

（1）資源優勢。網絡技術所提供資源的即時性、豐富性，為課程的探究式教學開展提供了強有力的資源支撐。

（2）場景優勢。網絡教室提供的是一個開放式的場景，這為學生的探究活動提供了更多選擇的余地，更有利于學生的主動參與，提高學生探究的積極性。

（3）互動優勢。網絡平臺與網絡資源所提供的開放場景有利于人與人之間的交流與互動，師生之間、小組成員之間、大班同學之間，甚至是與校外在線人員之間，都可以實現現實世界或虛擬空間的實時互動。

（4）參與優勢。傳統課堂上師生之間的交流，以聲音和目光為主要媒介，而網絡教室所提供的交流方式，則主要以文字和圖片為媒介，這樣可以使學生避免直面教師所帶來的壓力，可以暢所欲言，充分表達內心的真實感受和體驗，具有完全的話語權，讓學生合法地、充分地參與各項探究活動。

（5）過程評價優勢。探究過程中，學生所得出的結論、取得的成果和完成的作業，都可以完整地保留在網絡平臺上，可以充分展示學生成長的歷程，可以讓學生更加充滿自信地面對教學，也可以更好地實現探究式教學過程性評價的追求。

（二）網絡教室環境下探究式教學的本質

基于以上分析，使用網絡教室來實施語文、思想品德等學科的探究式教學，具有現實可行性，可以更好地發揮探究式教學的功能，更好地體現學生中心的理念。從這個意義出發，將網絡教室環境下探究式教學的本質界定為：在現代學習科學理論指導下，以網絡資源和網絡平臺為支撐，創設開放、互動的學習環境和問題情境，引導學生自主發現問題、討論問題、解決問題，積極開展小組、集體間的合作交流，讓學生合法地參與到探究過程之中，自由表達、充分質疑，學會搜集信息和運用所學知識解決實際問題的教學形式。在這個過程中，學生“合法的邊緣性參與”［4］身份得以凸顯，作為學習的主體具有充分的話語權。教師作為情境創設者、探究過程引導者的作用也十分明顯。師生之間的交流成為一種平等的對話，學生之間的交流也更加順暢。

二、整合學科課程與網絡資源的基本方式

基于網絡教室的探究式教學通過專題研究的方式將教學內容選擇權交給學生，學生可以借助網絡收集豐富、生動的信息資源，從而使學習積極性和自主性得到充分調動。那么怎樣實現網絡資源與學科課程內容的優化整合呢？

使用網頁整合課程內容與網絡資源，是相對便捷的方式。將一章內容設計成一個網站，包含5至10個網頁，其中1頁為首頁，體現本章結構體系、主要概念、學習目標、重點難點、學習方法等內容。每節設計至少1個專題網頁，包括學習內容、學習流程、課件設計、資料鏈接、課堂練習、討論互動等項目，最后1頁設計為章節練習、課外延伸和質量檢測等內容。

使用網頁展示課程內容、引導學習進程，可以拉近學生與現實生活世界的距離，增加真實感；許多材料需要自己動手搜集，因而更容易調動學習的積極性，更加投入；網絡空間可以暢所欲言，更容易實現人與人之間的互動；所取得的成果一目了然，而且可以永久保留，更容易調動學生的自信心；成果的積累越來越多，對后續的學習幫助很大。這些優勢不言而喻，總體來說，使用網頁設計輔助教學，可以更好地調動學生探究的熱情，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，培養和提高學生的思維能力、創新能力和實踐能力。

三、網絡教室環境下探究式教學的模型設計

（一）教學環節設計

當網絡技術作為一個新的元素參與探究式教學的設計時，會發現探究教學方法的運用將更加得心應手，教學目標的實現也會變得更加容易。這是因為“與一些傳統的學習資源相比，網絡資源更具全面性、選擇性和交互性，更容易激發學生的學習興趣”［5］。綜合以往研究成果，建構網絡教室環境下探究式教學模型，包括五個環節：

1.明確探究目標。目標的確定要立足于對教學內容、教學環境、學生已有知識結構等因素的系統分析基礎上，特別是探究教學目標的確定更應慎重。對某一章的教學內容來說，并不是所有的內容都適合于進行探究，一般說來，教學的重點內容、核心內容要進行探究，基本概念、基本原理等常規性內容，適合進行傳授式教學。探究教學目標的確定還要看學生的學習準備和知識基礎是否為探究活動提供了條件。

2.創設問題境脈。問題境脈不是單一的情境，而是一系列前后關聯的情境所構成的系統。在這個系統中，包含著學生已有的知識背景基礎和生活經驗，也包含著教師為達成探究教學目標而提供的閱讀材料，還隱含著學生利用網絡技術可以搜集的相關信息。問題情境脈絡的創設，是激發學生的學習興趣，啟發學生思維的過程，同時是讓學生明確學習方向，引導提出問題的過程。問題境脈的理解難度要適中；問題境脈要有條理、邏輯性強，描述要簡潔清晰，內容及呈現方式要新穎。

3.提出探究問題。浸潤于境脈知識，學生可能會產生各種各樣的想法和問題，因此設計了提交程序，讓學生的思維靈動得到即時記錄，并在網上呈現。學生提交的多樣化問題，會產生相互啟迪的作用。

4.小組合作探究。這是整個探究教學的關鍵環節，對能否實現探究目標起著至關重要的作用。一般將學生分為6個小組，每8人1組，進行集體討論。首先各小組選擇確定要探究的問題；其次要議定解決問題的基本思路；再次要明確個體承擔的任務，進行分工合作；最后要進行合理的整合，建構形成自己小組的合作探究成果。由于不同的人會看到事物的不同方面，每個學習者都以自己的方式建構對于事物的理解和思考，小組成員之間可能會有不一致的觀點，要注意安排學生進行小組間的個人交流，發現彼此的差異，進行協商。經過協商還沒有達成共識的，可以把爭論觀點單獨列出，尊重個人的發言權。為便于交流，在網頁上為每個小組設立討論區域，以保證每個人可以暢所欲言。

5.展示探研成果。各小組完成探究活動后，將成果進行提交。對于已經提交的成果，在課堂上留出5至10分鐘的時間，供大家閱讀瀏覽，同時進行評價。對于需要課下提交的成果，可以安排同學們在課下上網瀏覽并評價，下節課時要拿出5分鐘的時間對上次課的探究成果進行回顧和檢查。這樣，通過網絡技術，將探究教學活動從課上延伸到課下，提高了學習的質量和效率。教師也要對學生探究活動過程和探究成果進行評價，評價要公正得體，以鼓勵引導為主，善于引發學生的反思。

（二）師生互動設計

教師的作用雖然從前臺隱退到幕后，但是教師的影響深遠，具有更高的參與度（見圖1）。不僅目標的制定和境脈的創設需要教師的直接參與，在提出問題、合作探究的階段，教師也要適時進行引導，在成果展示的環節，教師也要參與評價。整個教學過程的設計需要大量的前期工作，包括對教材的把握、對網頁的設計、對網絡平臺的控制、網絡環境的預設等?？梢哉f，教師對整個探究教學活動的參與是中心參與，學生作為主體對探究活動的參與是從邊緣到中心的滲透式參與。正是這兩種不同程度的參與方式，實現了師生之間的互動，推進了整個探究教學活動的運行。

圖1 網絡教室環境下探究式教學師生互動模式

四、網絡教室環境下探究式教學效果測評

我們通過問卷調查、網上活動記錄分析的方式，對試點情況進行檢測。在接受問卷調查的語文學科2個班96人中，81%的同學認為效果 “很好，應該繼續推廣”；有75%的學生認為網絡探究模式拓寬了教學過程中的交流渠道，增加了師生之間、生生之間交流的頻率；有84%的學生認為網絡探究教學模式調動了學習積極性。通過參與度分析，發現68%的學生在使用網絡教室進行探究活動中，平均每次活動提出問題3個以上，參與討論發言5次以上，按時完成作業提交，參與度較高?？梢?，使用網絡教室開展一般學科探究式教學具有很好的效果，其交互性、共享性、生動性、自主性、累積性等特征，可以有效提高學生對探究活動的參與度，實現多向互動，提高學生的創造性思維能力。

盡管存在網絡平臺操控比較復雜等局限性，但研究認為，使用網絡教室實施一般學科的探究教學，具有巨大的潛力，技術進步所帶來的優質教學效果是一個必然的趨勢。隨著新一輪課程改革的推進，網絡資源與課程內容的整合會越來越順暢，網絡環境下探究式教學的運用也會越來越成熟。

［1］李克東.教育技術學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.4.

［2］徐素芳.高校數字化多功能錄播室的構建［J］.中國教育信息化，2008（6）：22.

［3］王玉珍，常玲.談網絡教學的功能及優勢［J］.吉林師范大學學報（自然科學版），200508（3）：104-106.

［4］趙家春，李中國.從實習場到實踐共同體：教師職前實踐的組織建設策略［J］.教育發展研究，2015（18）：76.

［5］郭善渡.探究式教學模式與現代教育技術，2001.8.27. http：//www.edu.cn/20010827/209290.shtml