淺談制作幼兒成長檔案的策略

吳 赟

（蘇州高新區通安實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215153）

淺談制作幼兒成長檔案的策略

吳 赟

（蘇州高新區通安實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215153）

制作成長檔案已經成了幼兒園教師的日常工作，也是多元化評價幼兒的手段之一，但在制作過程中存在不少問題，如制作過程中忽視制作目的，重外表形式輕內容；教師評價不足，以及現實問題幼兒人數太多等，作者結合自身經驗，提出一些策略，如提高教師對成長檔案的認識，全方位收集資料，鼓勵幼兒、家長積極參與制作，提高教師的評價能力等。

幼兒教育成長檔案制作策略

幼兒成長檔案是 “兒童作品及相關資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態度及在特定領域中的努力進步與成就”①，“展示幼兒在一段時間內發展進步的歷程，以有效促進幼兒在知識、技能與態度、情感、價值觀等諸方面協調發展的評價方式”②。幼兒成長檔案真實地記錄了幼兒的成長軌跡，是一種比較客觀的記錄方式和評價方式。

這種評價方式已經廣泛地被幼兒園接受，制作《幼兒成長檔案》已經成了教師的日常工作，筆者在現實制作中發現了一些問題，與大家探討，希望對其他教師有所幫助。

1.存在問題

1.1 制作過程中忽視制作目的，重表面形式輕內容。

圖1

圖2

從圖片不難看出，教師在制作成長檔案時比較注重排版和裝飾頁面，追求成長檔案的外在美。筆者觀察和采訪了部分教師，教師們說一份成長檔案大概需要花費20分鐘，先要想好排版，然后尋找裝飾素材和收集幼兒材料，而在內容的選擇上基本以幼兒學習某項技能為觀察點，然后拍攝、打印、剪貼在檔案袋中。幼兒在這方面的活動過程很少被描述或評價，常常用一個詞或一句描述性的話代替（如圖2中的“新衣服”），甚至是沒有任何描述（如圖1），沒有真正評價幼兒的行為或作品，這樣做不僅耗時耗體力，而且制作出來的成長檔案雖然漂亮，卻對幼兒、教師、家長來說沒有什么實際意義。這樣只求美觀卻忽視制作成長檔案的真正意義。除了以上問題，還有就是教師制作時所用的記錄方式比較單一，家長參與收集或評價比較少。

某些教師按以下方式進行制作，即幼兒的照片加上一句標題或描述性文字（圖3），告訴家長幼兒在做什么；或者是幼兒的美術作品（以平面為主）加上作品名稱（圖4）；還有就是以提問的文字形式邀請家長和幼兒一起制作（圖5）。

圖3

圖4

不難看出，以上三種形式中，前兩種形式比較受幼兒和家長歡迎，比較直觀，幼兒容易讀懂，家長看著圖片和作品也能簡單了解幼兒的在園情況，如果仔細觀察照片和作品，便會發現某些照片都是反映幼兒制作完作品的展示，側重于展示結果，而未關注行為過程，導致出現重結果輕過程的現象。

1.2 教師評價內容含金量低，重描述，輕評價。

從上圖可以看出教師在對幼兒的作品或行為做出評價時以鼓勵、贊揚為主，基本上是報喜不報憂，很少提及幼兒的不足，沒有用發展的眼光看待幼兒的變化，只是停留在當前狀態。記錄冊中缺乏幼兒某一項學習的延續性。有的教師知道要對幼兒作品或行為進行評價，但是不知道如何評價，從哪個方面著手評價，缺乏評價依據；還有的教師評價幼兒時，帶有非常強的主觀意識，把看到的表象理解成幼兒的想法，如Q幼兒在繪畫，本來是一幅漂亮的房子，但是幼兒用黑色將圖畫涂黑，導致房子被黑色覆蓋，失去剛才畫面的干凈和清晰，有的老師馬上上前制止孩子的這種行為，有的老師則會等孩子完成后與其討論畫的內容，孩子給你的答案一定會讓你驚訝，“天黑了，房子就看不見了”，難道不正是孩子已有經驗的寫照嗎？如果老師不耐心等待孩子完成，想當然地理解解釋幼兒的行為，可能就會誤會幼兒，評價將失去原有的真實性。

1.3 現實問題：大班額人數。

筆者所在的地區，幼兒園的班級基本上超過12個，有的甚至達到18個班級，其中小班每個班級有三十八九人，中班和大班每個班級有40人，而班級配備的保教人員為每班3人，其中2名教師和1名保育員，而在制作成長檔案中基本以班級中的兩位教師制作為主，平均每3周制作一次，一個學期大概要制作五六次。由于制作時需要收集材料，有的老師缺乏目的性，常常是為了制作而制作，導致制作出來的成長檔案質量不高，缺乏幼兒個性。

2.原因分析

筆者經過查找資料和現實操作及反思，發現造成以上問題的根源在于教師專業素質不高，特別是在評價幼兒這一方面，很多幼兒教師能夠進行課程實施和實踐，但往往缺乏評價意識，不知道如何科學地評價幼兒的行為及作品，在選擇素材時也缺乏目的性，比較隨意，導致成長檔案缺乏連續性，比較凌亂，無法看出幼兒在某一方面的成長軌跡或學習品質。另一方面是教師在制作成長檔案時忽視幼兒和家長的積極參與，沒有調動幼兒和家長參與，要想達到最佳教育效果則需要家長和教師共同參與，忽視家長參與無法全面評價幼兒。

2.1 教師及家長對成長檔案的認識不夠深入。

造成檔案設計重形式輕內容的原因可以從以下兩方面進行分析，一方面是教師對成長檔案不夠了解，沒有認識到成長檔案的真正內涵，缺乏相關理論學習，成長檔案是“通過收集、分析幼兒的作品、照片、行為，記錄幼兒在多個領域的發展水平、特長、進步和成就的一種評估方法”③。檔案的目的是用來評價幼兒的，而不是取悅家長，教師在制作時忽略了成長檔案的目的，考慮了美觀方面，忽視了制作的本質目的，成長檔案是一種評價幼兒的方法，它的目的在于通過幼兒的日常表現真實地評價幼兒，讓家長和教師真正了解幼兒，促進幼兒更好地發展。另一方面是不少家長的觀念存在問題，大部分家長認為制作成長檔案是幼兒園老師的工作，自己只是閱讀者，在請家長配合完成相關作業時，有的家長只是隨便一做，不夠認真，有的家長甚至讓幼兒的姐姐或哥哥制作，只是為了完成任務，沒有從幼兒的角度出發。

2.2 教師專業能力需要提高，特別是在評價方面。

大部分教師都能進行教育教學，如果要其評價幼兒，則不知道如何科學地評價幼兒，追其根源在于教師的專業能力普遍不高，不善于觀察幼兒，缺乏對幼兒的尊重和理解。如某些教師評價幼兒作品時，作品的名稱經常出現在檔案中，而有關評價的文字或幼兒制作作品的過程很少被提及。另外在展示幼兒照片時，往往是重視展示幼兒成果，而忽略制作的過程，在評價時很少涉及事件的原因，發生了哪些有意義的事情等；某些教師在評價時，統一用同一句話評價一組孩子，所用的照片是一張照片多用，這樣雖然可以減輕教師的負擔，卻是對幼兒的不負責，這樣的檔案沒有個性可言。某些教師知道要評價幼兒的作品，但是不知道如何評價，以什么為參考依據。某些教師則是出于方便考慮，減輕個人負擔；有些教師非常認真地幫幼兒制作檔案，每一幅作品都配上詳細的過程和評價，但是這樣花費了很多時間。某些教師在評價幼兒時，喜歡加入自己的主觀意識，把看到的表象寫到檔案中，缺乏與幼兒的溝通交流，描述的文字不夠真實。特別是觀察幼兒和分析幼兒行為的能力，教師不光要會收集資料，還要會對資料進行篩選，然后根據幼兒的發展狀況進行真實的評價，防止帶入教師的主觀情緒，特別是在描述幼兒行為時，要用“白描”的手法，不能夾雜教師的任何情感。另外在收集材料時，沒有目的性和計劃性。

2.3 幼兒園現實存在的問題。

由于國家放開了二胎政策，孩子不斷出生，而新造幼兒園的速度遠遠趕不上孩子出生的比例人數，筆者所在地區造的幼兒園基本上是按照10個班級建造，可以容納大概350人，而附近拆遷的人數出現只增不減的情況，另外房地產開法商源源不斷地進入該區域，人口的不斷增加造成學校無法滿足家長的需求，導致筆者所在的園今年6月新生報名人數達到360人之多，而《幼兒園工作規程》明確規定一個園的總人數控制在360人左右，造成園所以超額的比例接受幼兒，幼兒園師生比例不協調，筆者所在的園教師和幼兒基本上以1：20的比例分布，目前班級幼兒都是超額為主，幼兒園工作規程規定分別為小班25人、中班40人、大班40人，而在現實中，各年級班級人數往往不少于38人，如下表所示：

不同年齡班級 規則規定人數 班級實際人數 超出率小班級25 38 52%中班級30 40 30%大班級35 40 14%

面對大班額人數，教師既要保證孩子的安全，又要給全班幼兒收集記錄冊的材料，還要進行篩選，無形中增加了教師的工作量。某些教師為了盡快制作完成成長檔案，成為日常生活的拍客，不斷地用手機拍照，但是真正有意義的照片非常少。

3.解決措施

3.1 全方位收集檔案資料，鼓勵幼兒、家長積極參與制作。

筆者所在幼兒園的成長檔案制作是按照主題活動進行的，教師先將主題活動的核心目標制定出來，等主題結束教師和家長分別參與評價幼兒的發展情況，以此初步判斷幼兒的發展水平。某些教師在收集資料時缺乏計劃性，有時候為了完成該主題的檔案而盲目拍一些照片貼在成長檔案中，造成無效內容，無效評價。那么該如何收集資料呢？筆者認為，應該多方面、多渠道收集資料。比如：在收集資料時，教師可以從日常教育活動中收集資料，如收集幼兒有趣的童言童語和童年趣事，日常活動中收集的資料比較真實，幼兒處于自然狀態，最能反映幼兒的實際能力。需要教師多觀察，收集幼兒具有典型意義的行為表現和具有代表性的作品，再依據主題目標和《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒進行客觀評價。教師還可以鼓勵年齡大的幼兒參與檔案袋內容的選擇，《幼兒園指導綱要（試行）》明確指出，教師要“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家長密切配合，共同促進幼兒健康發展”。教師選擇素材時，往往喜歡選擇自己認為是幼兒優秀的作品而不是幼兒認為優秀的作品或有意義的作品，沒有跟幼兒進行交流討論，詢問幼兒的意見。教師可以試著讓大班孩子參與選擇作品，提供一些選擇的標準。例如，選出容易做的作品和很難做的作品；選出下次會想再做的作品或第一次嘗試的作品。當幼兒的作品比較多時，教師可以給予幼兒一些開放式的選擇。如選擇作品并說明原因、制作中遇到哪些問題、之后又是如何解決的等有關幼兒學習品質方面的，這樣制作出來的檔案對幼兒來說會更有意義。

在制作時，教師可以制作一些版面讓家長參與進來，如在某個主題中，詢問家長幼兒在學習生活當中遇到哪些問題，最后又是如何解決的；教師可以把幼兒在某個學習領域或生活自理方面比較薄弱的環節制作在檔案中，指導家長有針對性地對幼兒實施教育，逐步提高幼兒各方面能力。

3.2 提高教師評價幼兒的能力。

3.2.1 教師自身學習

教師根據自己的不足，通過多種渠道學習，如看專業書籍和雜志、學習先進學前教育理論、向有經驗的教師請教、積極和同事交流成長檔案制作中遇到的問題，吸取別人的長處，改正自己的不足，提高評價能力。面對某些教師不知道怎樣評價幼兒時，可以找一些國家頒布的有關學前教育的文件作為評價的方向，如以《3~6歲兒童學習與發展指南》為依托，對照各年齡段大致可以達到的發展水平，針對幼兒的現實水平，給予恰當的評價；某些教師在評價幼兒時，喜歡用劃一的標準評價不同的幼兒，并進行橫向比較，而這些都是不科學的評價方式，教師應該用發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向，成長檔案則可以記錄幼兒的發展過程，展示幼兒在某一階段、某一領域的進步。另外，教師在評價時，比較注重知識和技能的獲得，忽視情感、社會性和實際能力的傾向，應該全方位地對幼兒進行評價，既要關注幼兒知識的獲得，又要關注幼兒的情感、社會性、實際能力和學習品質等方面，綜合評價幼兒，避免片面性。

3.2.2 園所培訓

幼兒園可以開展成長檔案的一系列教研活動，先給教師進行培訓，了解成長檔案的基本理論知識，然后在實踐中探討遇到的問題，相互學習，取長補短。

3.2.3 專家指導

有條件的幼兒園可以邀請師范院校和教研室的專家進行現場指導，提高教師的整體專業素質，有目的和針對性地進行指導和建議，相信教師會更有信心做好這件事。

3.3 相關部門提供更多相應設施如新增幼兒園數量，加強幼兒教師隊伍建設。

目前幼兒園數量嚴重不足，造成幼兒園超負荷運行，每個班級的人數都超過《規程》規定的人數，教師少幼兒多的現象普遍存在，造成教師管理困難，無法全方位照顧每一個幼兒，希望相關部門能增加幼兒園的數量，加大對幼兒園教師培訓的資金力度，提升幼兒園教師的整體素質，讓每一個教師都成為專業的幼兒教師。

注釋：

①趙德成，徐芬.成長記錄袋在幼兒評價中的應用［J］.學前教育研究，2002（5）.

②盛凌鶯.淺談幼兒成長檔案袋的制作［J］.教師，2013（3）.

③張艷.小班幼兒成長記錄冊的探索與研究［J］.幼兒導讀，2012.2.

［1］左瑞紅，楊飛龍.從《指南》透視幼兒成長檔案的設計原則與評價策略［N］.大慶師范學報，2015.3.

［2］姚偉，崔迪.當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策［J］.學前教育研究，2007.2.

［3］葉嵐.在評價中快樂成長［J］.早期教育，2002.5.

［4］［美］馬戈·迪希特爾米勒，朱迪·雅布隆，阿維娃·多爾夫曼，多特·馬斯登，山姆·麥索爾斯，著.廖鳳瑞，陳姿蘭，譯.作品取樣系統：教師里的真實性表現評價［M］.南京師范大學出版社，2009.2.