高校推進(jìn)慕課教學(xué)改革的機(jī)遇與對策

韓莉莉

天津商業(yè)大學(xué) 天津 300134

慕課教學(xué)應(yīng)用專題

高校推進(jìn)慕課教學(xué)改革的機(jī)遇與對策

韓莉莉

天津商業(yè)大學(xué) 天津 300134

大型開放式在線學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇。以天津商業(yè)大學(xué)為例，立足地方院校的人才培養(yǎng)，首先分析了慕課教學(xué)的特征，其次分析了給地方高校人才培養(yǎng)帶來的機(jī)遇，最后進(jìn)一步探討了地方院校如何有步驟地進(jìn)行慕課教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

慕課；機(jī)遇分析；政策激勵(lì)

當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。作為傳播先進(jìn)科學(xué)和人文知識的高等教育，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上早就與信息技術(shù)的進(jìn)步息息相關(guān)。高等教育要真正成為有內(nèi)涵、公平和包容的現(xiàn)代教育，必須進(jìn)一步借力現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠(yuǎn)發(fā)展。目前的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(Massive Open Online Coursesas，以下簡稱“慕課”)是當(dāng)前革命式的教學(xué)改革[1]。給當(dāng)前的高校教學(xué)帶來了機(jī)遇，打破了傳統(tǒng)高等院校課堂教學(xué)的限制，使人人都能學(xué)、時(shí)時(shí)都能學(xué)、處處都能學(xué)的學(xué)習(xí)局面得以實(shí)現(xiàn)。

1 慕課的特點(diǎn)

1.1 人人都能學(xué)

受教育群體規(guī)模大，這是慕課最顯著的特點(diǎn)。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander第一次提出慕課，3年后斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安史朗把人工智能這門課程放在互聯(lián)網(wǎng)上。來自190多個(gè)不同國家的約160 000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)[2]。這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。目前普通高校中軍事理論、馬列課等課堂最多可以容納400到500人，但是慕課動輒會有上萬人同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大提高了課程的使用率和傳播率，也彰顯了公平的教育理念。

1.2 時(shí)時(shí)都能學(xué)

即開放式的授課方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程的授課時(shí)間、地點(diǎn)在排課的過程中都提前進(jìn)行了設(shè)定。學(xué)生只能在相應(yīng)的時(shí)間去安排好的地方學(xué)習(xí)。如遇生病和事件請假，就會耽誤聽課。但是在慕課的模式下，學(xué)生可以自行安排授課的時(shí)間，根據(jù)自己對知識的掌握程度還可以減少或增加聽課頻率。

1.3 處處都能學(xué)

即虛擬的學(xué)習(xí)途徑。這是慕課基本的運(yùn)作方式。只要能連上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課程固定的授課空間的局限。特別是在當(dāng)前高校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，慕課的出現(xiàn)可以讓學(xué)生通過自主的安排課程進(jìn)度和地點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐提供更多的時(shí)間和空間。

2 地方普通院校進(jìn)行慕課教學(xué)改革的機(jī)遇分析

慕課給現(xiàn)代高等院校的人才培養(yǎng)提供了更多機(jī)遇。我校是一所地方普通高等商科院校，以商學(xué)人才培養(yǎng)為主干，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。面對以現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步為基礎(chǔ)的慕課教學(xué)，抓住機(jī)遇進(jìn)行教學(xué)改革，有利于落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)思想，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有力的發(fā)揮高校的自身優(yōu)勢和社會職能。

2.1 有利于改革課堂教學(xué)模式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)的課堂是在真實(shí)的課堂中，教師主講，學(xué)生聽課做筆記，學(xué)生與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)則采用虛擬的線上學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂等形式，教師課前在網(wǎng)絡(luò)上推送教學(xué)視頻、習(xí)題、參考教材等，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，注冊學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式由教師主導(dǎo)課堂改為學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性，同時(shí)教學(xué)相長，教師也可以根據(jù)學(xué)生每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)長、次數(shù)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難易程度，不斷滿足學(xué)生的需求[3]。天津商業(yè)大學(xué)首批慕課選取了國家級精品課—制冷裝置設(shè)置和長期開設(shè)的全校選修課—數(shù)學(xué)建模。主講教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上推送每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)和反饋的問題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。

2.2 有利于整合現(xiàn)有的教學(xué)資源 打造品牌課程

優(yōu)秀的課程才能吸引學(xué)生的目光。地方院校應(yīng)因校制宜，因?qū)I(yè)制宜，根據(jù)自己的發(fā)展優(yōu)勢，整合現(xiàn)有的資源推出品牌課程。作為天津市的重點(diǎn)商科院校，天津商業(yè)大學(xué)以會計(jì)、制冷起家，經(jīng)過了三十多年的發(fā)展和積淀，制冷、會計(jì)已經(jīng)有了很快的發(fā)展。2003年教育部啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，建立了各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系[4]。天津商業(yè)大學(xué)自2003年開始建成以制冷裝置設(shè)計(jì)國家級精品課1門，以財(cái)務(wù)管理為代表的市級精品課16門，校級精品課34門，校級重點(diǎn)建設(shè)課5門。這些發(fā)展起來得課程可以在吸收現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合和開發(fā)，通過和商業(yè)公司進(jìn)行合作、錄制包裝，打造成精致的慕課。

2.3 有利于降低人才培養(yǎng)成本 緩解教學(xué)資源的稀缺

教育大眾化的來臨，使得最近幾年高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。教室、課程、師資、宿舍資源都顯得很擁擠。慕課以其獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢可以緩解這一難題。學(xué)生只要擁有網(wǎng)絡(luò)，通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等工具就能自主學(xué)習(xí)。不但提高自我學(xué)習(xí)的積極性，而且降低了學(xué)校的人才培養(yǎng)成本。

就天津商業(yè)大學(xué)的教室資源來說，現(xiàn)有教學(xué)樓6座可用教室分布見表1。

表1 2014-2015年秋季天津商業(yè)大學(xué)可用教室統(tǒng)計(jì)表

近四年招生2011級5 237人，2012級5 333人，2013級4 983人，2014級5 238人；大類分專業(yè)后，2014-2015第一學(xué)期2011級150個(gè)班，2012級160個(gè)班，2013級160個(gè)班，2014級148個(gè)班級，173個(gè)教室除了滿足全校師生上課，還要為學(xué)生社團(tuán)活動、專家講座等提供空間，所以教室資源顯得緊張。慕課不但在課程的形式上吸引學(xué)生的好感，而且也可以節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源。

2.4 有利于輻射優(yōu)秀的課程資源 發(fā)揮高校服務(wù)社會的職能

高等院校不但承擔(dān)著教書育人、科研活動的功能，而且還具有服務(wù)社會的重任。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加快，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展，對商科人才的需求不斷地增加。僅僅通過傳統(tǒng)的學(xué)校教育很難滿足現(xiàn)有的需求。慕課就可以提供了一個(gè)課程平臺，打破學(xué)校學(xué)生的限制，將學(xué)生的范圍更擴(kuò)大化，學(xué)生沒有年齡、職業(yè)、時(shí)間的注冊限制，根據(jù)自己的興趣愛好和時(shí)間自主選擇學(xué)校、課程、教師等，這樣發(fā)揮了高校的資源利用率和對社會的責(zé)任感，更好地發(fā)揮高校服務(wù)社會的職能。

3 明確責(zé)任 探索慕課教學(xué)改革

3.1 更新教育觀念 積極進(jìn)行教學(xué)改革

對于人才培養(yǎng)，我校立足天津，立足本地的服務(wù)業(yè)，定位目標(biāo)主要是“懂經(jīng)濟(jì)、善經(jīng)營、會管理”具備國際視野和創(chuàng)新精神和能力、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的管理界精英。在培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識基礎(chǔ)上還

得不斷開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此進(jìn)行慕課教學(xué)改革勢在必行。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，大學(xué)生是高等知識傳承的主要力量，也是創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的生力軍。他們不僅要勤奮學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，還要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，提高自身的實(shí)踐能力。這種時(shí)代使得高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想，更新觀念，打破傳統(tǒng)的“教師在臺上講，學(xué)生在下面聽”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間。慕課就是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的新型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需求和自身的愛好，選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)日程安排，主講教師定期進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂形式的課堂教學(xué)活動，回顧知識點(diǎn)、講解學(xué)生測驗(yàn)錯(cuò)誤較多的問題、適時(shí)組織小組討論和探究練習(xí)等，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

3.2 教務(wù)處牽頭整合資源 助力打造精致慕課

自2011年教育部開展國家精品開放課程建設(shè)工作以來。天津商業(yè)大學(xué)教務(wù)處組織各二級學(xué)院不斷打造精品視頻公開課和精品資源共享課，后來響應(yīng)精品視頻公開課建設(shè)[5]，已建成國家級精品課1門，市級精品課16門，校級精品課34門，校級重點(diǎn)建設(shè)課5門。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

在第一輪的慕課試點(diǎn)中，我校教務(wù)處負(fù)責(zé)以慕課形式進(jìn)行教學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)工作的總體規(guī)劃，制訂慕課課程建設(shè)計(jì)劃，同時(shí)制訂課程建設(shè)計(jì)劃和遴選、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和組織慕課教學(xué)課程的建設(shè)和使用。通過整合資源，選取了國家級精品課制冷裝置設(shè)置和長期設(shè)立的全校選修課數(shù)學(xué)建模。并且對慕課主講教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，同商業(yè)公司合作對教師的授課進(jìn)行視頻錄制、剪輯，搭建平臺，助力打造精致慕課。

3.3 實(shí)行“主講教師負(fù)責(zé)+助教輔助”模式推進(jìn)慕課運(yùn)行

主講教師是慕課課程建設(shè)的主體，在此次慕課教學(xué)改革中，學(xué)校實(shí)行“主講教師負(fù)責(zé)+助教輔助”模式，建立了教學(xué)監(jiān)督和反饋體系，確保教學(xué)質(zhì)量。

由于慕課教學(xué)形式的特殊性，主講教師對課程、考核方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)資源，在教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、設(shè)備處等多方配合下錄制教學(xué)視頻。配備知識點(diǎn)和試題。待學(xué)生選完課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布每門課程的教學(xué)形式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)日程安排、學(xué)習(xí)要求和考核方式等內(nèi)容。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解答。根據(jù)學(xué)習(xí)日程定期進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂形式的課堂教學(xué)活動。

助教作為慕課教學(xué)的輔助人員，負(fù)責(zé)搜集學(xué)生聯(lián)系方式(電子郵箱號、手機(jī)、QQ或微信號)、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，組織和引導(dǎo)線上討論和答疑，維護(hù)成績，為教學(xué)服務(wù)。

3.4 “激勵(lì)+監(jiān)控”雙重體系保障慕課運(yùn)行

為了保障慕課教學(xué)改革能順利進(jìn)行，學(xué)校實(shí)行激勵(lì)與監(jiān)控雙重體系。

在激勵(lì)方面，因師生狀況不同而異。教師方面，首先在教學(xué)工作量給予獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)工作量是對教師工作業(yè)績的考核，關(guān)系到教師的切身利益，影響到教師工作積極性。由于慕課需要大量的準(zhǔn)備工作例如錄制視頻、剪輯等和線下答疑、調(diào)查等工作，因此開設(shè)的慕課按全部課時(shí)的1.5倍計(jì)算工作量；建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。重視教學(xué)成果獎(jiǎng)對慕課教學(xué)的鼓勵(lì)。在各學(xué)院(部)申報(bào)的項(xiàng)目中，將慕課教學(xué)納入教學(xué)成果獎(jiǎng)的評定之中，同時(shí)在新一輪的校級教改課題中增加慕課教學(xué)研究的比例。在學(xué)生方面，對參與慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)生給予8～12學(xué)時(shí)/人的免費(fèi)上機(jī)時(shí)間；學(xué)生成績優(yōu)秀者，推薦參加天津市數(shù)學(xué)建模競賽或天津市高校暖通制冷創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)賽事；學(xué)校優(yōu)先考慮推薦參與慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)生申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”；學(xué)生自行參加慕課學(xué)習(xí)，可獲得學(xué)分等。

在教學(xué)監(jiān)督體系方面，學(xué)校教學(xué)管理部門在課程進(jìn)行中至少進(jìn)行兩次學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和存在問題；管理人員對課程平臺的數(shù)據(jù)每兩周進(jìn)行一次分析，及時(shí)和助教溝通學(xué)習(xí)情況，并向問題學(xué)生發(fā)出警示；管理人員每月抽查一次網(wǎng)上答疑情況，發(fā)現(xiàn)有網(wǎng)上作業(yè)未批改、學(xué)生提問未回復(fù)等情況，及時(shí)通知課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行整改。

[1] 鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013(19):212-215.

[2] 吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC):Coursera評析[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2013(2):39-41.

[3] 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013(2):53-57.

[4] 教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/ s38 43/201010/109658.html.

[5] 關(guān)于啟動2012年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/A08_ gggs/201204/134721.html.

Universities Promote MOOCs in the Teaching Reform for the Opportunity

Han Lili
Tianjin University of Commerce, Tianjin, 300134, China

The Massive Open Online Course is a kind of brand-new teaching mode.It brings opportunities to the traditional classroom teaching. Taking Tianjin University of Commerce as an example, this article bases on the cultivation of talents of local colleges and universities. At first, it analysis MOOC characteristics, then opportunities of talents in colleges and universities. The last is to explore the teaching reform of local colleges and universities how to step by step, improve the quality of personnel training.

MOOCS; opportunities; policy incentives

2016-03-25

韓莉莉，碩士，助理研究員。

本文系天津商業(yè)大學(xué)青年基金項(xiàng)目(編號：1411 37)成果。