人體解剖學教學軟件在教學中的運用

陳 惠李立新曹小明徐 健詹永平

1.九江學院基礎醫學院解剖教研室 江西九江 332000 2.九江學院臨床醫學院信息中心 江西九江 332000

人體解剖學教學軟件在教學中的運用

陳 惠1李立新1曹小明1徐 健1詹永平2

1.九江學院基礎醫學院解剖教研室 江西九江 332000 2.九江學院臨床醫學院信息中心 江西九江 332000

為了提高教學質量和促進學生自主學習，開發并使用了人體解剖學教學軟件，獲得了良好的教學效果。

教學質量；教學軟件；人體解剖學；教學效果

高等教育的大眾化，智能手機的普及化[1]，學生學習的個性化，使教師在人體解剖學教學中面臨新的挑戰。在新的教育背景下，要求解剖學教師改進教學方法，將新興媒體具有的數字化、趣味性、實時性、交互性等獨特優勢使用在教學中，使枯燥的解剖學課程不再單調[2]，并推動學生自主學習課程。為此，我們利用新興媒體技術與人體解剖學課程相結合，制作出了一套人體解剖學教學軟件，經實踐獲得了良好的教學效果。

1 人體解剖學教學軟件的內容

圍繞醫學院校系統解剖學課程的基本要求，制作涵蓋全部教學內容的多功能教學軟件。軟件由緒論、運動系統、內臟學、脈管系統、感覺器、神經系統及內分泌系統共7個獨立軟件組成；每個獨立軟件由教學管理和本章內容兩部分組成。教學管理提供5個學習模塊，分別為學習目標、課程播放、綜合練習、解剖與臨床、網絡資源等(如圖1所示)。本章內容通常由三級菜單組成，從章到節，由節至段，可隨時選擇具體的學習內容(如圖2所示)。教學管理的“學習目標”列出每一部分內各章節掌握、熟悉、了解的內容情況；“課程播放”按照教材內容按序講解，可隨時切換到不同的學習內容(如圖2所示)。“綜合練習”中含有單選題、多選題、填空題和問答題多種類型的練習題。“解剖與臨床”選擇常見的疾病且與解剖密切相關的內容，與案例式和啟發式教學相連接。“網絡資源”給大家推薦了一些好的相關解剖學網頁的網址(如圖3所示)。

圖1

圖2

圖3

2 人體解剖學教學軟件的使用

本軟件不依賴任何軟件能自主運行，計算機和智能手機安裝軟件后，都能使用本軟件。打開軟件，根據學習需求選擇目標。通常教師上課時先打開軟件的“學習目標”，教師向學生表明本節課的授課計劃、教學方案、知識的重點及難點，使教學方向明確。然后打開“課程播放”功能，有動態交互圖像、動畫、視頻、表格、圖示、文字、背景音樂等多種形式，展現學習內容。軟件中有大量的動態交互圖像便于學生掌握解剖學名詞，解剖學名詞下面有橫線(如圖2中的第12肋、腎門、第1腰椎、腎區所示)，當鼠標點擊到解剖學名詞時，圖像立即顯示此名詞在人體器官的位置和形狀，使圖像中的各結構以動態方式呈現，有利于學生對該結構的整體把握[3]，又能與相近的解剖名詞區分開。如圖4所示，當鼠標位于腎皮質時，右側的圖像將腎皮質所在的范圍用青綠色都顯示出，使學生立刻將腎皮質與腎髓質(用紅褐色表示)區分開。動畫、視頻能更好地展示人體器官的三維結構，輕松突破知識的難點，解決了圖片只有一個平面結構，不能展現復雜的器官立體結構的局限。

圖4

學生預習或復習課程時，使用“課程播放”與課本復習相結合，更易于記憶和理解解剖知識。“綜合練習”中含有單選題、多選題、填空題、問答題多種類型的練習題，便于學生自我測試學習效果，總結經驗，改進學習方法。其中單選題、多選題有隨機改變選擇答案順序的功能，使獲得的知識用不同的方式考察。練習題具有自動記分、限時完成功能，同一題允許重復練習，但不重復記分，提高學生做題效率課程播放控制面板可任意移動，如圖4所示面板放置在界面右上角，有“上、下翻頁”“重播”(本頁內容再播)“暫停”(對語音暫停)等控制功能，可由教師或學生自己選擇(如圖4所示)。每一個頁面的左上角提供了系統當前時間和課件播放時間(如圖4所示)，方便使用者查看時間。通過時間顯示，教師可控制講課的節奏和速度，學生了解自己學習和測試的時間。

3 人體解剖學教學軟件的使用效果

先后在2012級、2013級臨床醫學本科學生中隨機選擇了A1213班、A1311班作為實驗班，A1214班、A1312班作為對照班，經比對，實驗班和對照班在性別組成、年齡結構和入學成績上沒有明顯差異。實驗班使用人體解剖學課程教學軟件教學，并將教學軟件放入班級QQ群文件共享內，課前要求學生運用軟件自主預習，課后要求運用軟件復習。對

照班采用傳統教學模式，運用PowerPoint課件進行課堂教學，也要求預習和復習，嚴格控制無關因素對實驗的影響。

在最后一次教學時向實驗組發出問卷調查表94份，收回89份。問卷調查表由學生當面填答，真實可信，回收率為94.68%，符合統計學要求。經統計，教學模式的選擇上，95.69%的學生趨向以人體解剖學軟件教學，4.31%的學生認為人體解剖學PPT課件更好。大多數學生認為解剖學課堂教學是非常重要的，不能被自主學習所替代(62.3%)，課堂教學有助于對解剖學知識進行系統性把握，而自己在單獨使用軟件時，瀏覽速度快，難以抓住知識重點，且容易分神。人體解剖學軟件能提供各種解剖素材，有利于學生對課堂教學所學解剖知識的理解和掌握，并能調動學生的積極性、主動性，提高學生了創造性(61.79%)。93.25%的學生表示在課余時間使用了軟件。大部分學生對軟件的實用性、穩定性表示滿意(78.65%)，對軟件提供的功能和內容表示滿意(96.63%)。

將兩個年級的實驗組和對照組系統解剖學期末測試的考試成績進行統計，優秀≥90分，良好≥80分，中等≥70分，及格≥60分，不及格為<60分，用兩獨立樣本t檢驗。統計結果，12級t=2.404，p=0.018；13級t=2.532，p=0.013(詳見表1、表2)；P值均小于0.05，有顯著意義。可以認為使用兩種不同教學課件的教學效果不同，使用人體解剖學教學軟件的教學質量較高。

表1 2012級實驗班與對照班系統解剖學成績比較

表2 2013級實驗班與對照班系統解剖學成績比較

4 討論

利用多種媒體網絡技術制成的人體解剖學教學軟件，有動態交互圖像、動畫、視頻、表格、圖示、文字、背景音樂等多種形式，使解剖學課程信息和多媒體技術相互融合，能形象、生動、具體地表現人體解剖學知識，便于傳授解剖學知識，吸引學生的眼球，抓住學生的注意力，使學生能在較短的時間內獲得較大的知識容量，便于學生自主學習，并提高教學效果。

將課程軟件運用到系統解剖學教學實踐中，逐步實現解剖學教學以傳統教學為重心向以網絡多媒體教學為重心的轉移，將學習知識與增強能力有機地統一起來，將信息交流與開發智能有機地統一起來，為素質型和創造型人才的培養提供一種理想的教學環境。

在解剖學教學中，若每個學生能擁有一臺計算機，學生便能利用軟件自主學習，教師只需作為管理者，指導、監督、答疑。從而使解剖教學做到個性化，做到因材施教。教師再不需簡單重復地講解教學內容，只需完善軟件，提高軟件質量，滿足學生個性化的需求。解剖教師需熟悉和掌握多種網絡技術[4]，如Flash動畫制作；3D MAX，Photoshop，Premiere視頻處理；JavaScript技術，Authorware軟件等，這樣能更好地將網絡技術與教學相結合，讓解剖的課堂充滿多樣性，解剖知識趣味性，從而學生改變被動的學習方式，獲得更好的教學效果。

[1] 徐玉英,郝莉,程秀娟.利用信息技術融入臨床知識在《正常人體解剖學》教學中的探索[J].解剖學雜志,2015,38(2):250-251.

[2] 顧曉松.人體解剖學[M].第2版.北京:科學出版社,2006.

[3] 李立新,金彬,曹小明.人體解剖學多媒體課件的動態交互圖片制作[J].解剖學雜志,2013,36(1):117-119.

[4] 李立新.Authorware在人體解剖學多媒體課件中的應用[J].九江學院,2009,24(4):72-73.

Application of Human Anatomy Instructial Software in Teaching

Chen Hui1, Li Lixin1, Cao Xiaoming1, Xu Jian1, Zhan Yongping2
1. Department Anatomy, School of Basic Medical Sciences, Jiujiang, 332000, China 2. information center, Clinical Medical College, Jiujiang University, Jiujiang, 332000, China

In order to improve the teaching quality and promote students' autonomous learning ,we designed and used a instructial software of human anatomy, and obtained good teaching effects.

teaching quality ; instructial software; human anatomy; teaching effects

2016-04-22

陳惠，碩士，高級實驗師。通訊作者：李立新，碩士，副教授。

江西省高等學校教學改革研究課題—《系統解剖學》網絡教學系統的建設與應用(編號：JXJG-09-17-18)。