“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”教學設計

劉貴艷

[摘要]“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”是湘教版地理必修I的重點也是難點之一，原因在于本節內容相對抽象不易理解。教師在進行教學設計時，要從課標、教材、學情三個方面進行基礎分析，確定本節課的三維目標及內容的重難點，選用合適的教學方法。

[關鍵詞]湘教版 高中地理 氣壓帶 風帶 教學設計

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250112

一、基礎分析

1.課標分析

一是學生能夠自己繪制氣壓帶風帶分布示意圖；二是學生能夠通過觀察示意圖，結合地球的自轉運動總結歸納出氣壓帶風帶的分布和移動規律。

2.教材分析

本節課為湘教版《地理Ⅰ》第二章第三節第二課時，教學內容在教材中是重點也是難點，包括兩個部分：一是全球氣壓帶和風帶的分布；二是全球氣壓帶和風帶的移動。

3.學情分析

學生通過對初中地理有關氣候知識的學習以及對高中地理（《地理Ⅰ》）第一章第三節關于地球的運動的學習，基本掌握地轉偏向力和太陽直射點季節性的移動規律；通過第二章第三節《大氣環境》第一課時的學習，基本掌握熱力環流形成的原理和大氣的水平運動。這些知識的學習為本節課教學提供了基礎和前提條件。

二、教學目標

1.知識與技能

理解氣壓帶和風帶的形成及分布規律，理解氣壓帶和風帶的位置與太陽直射點移動的關系，培養學生地理繪圖能力、地理空間思維能力、地理想象能力。

2.過程與方法

通過教師邊畫邊講解“北半球氣壓帶和風帶的分布”的形成過程，由學生分組合作繪制“南半球氣壓帶和風帶的分布”示意圖；通過多媒體演示，讓學生了解氣壓帶和風帶的移動規律并聯系已學內容探究其成因。

3.情感態度價值觀

事物之間是相互聯系、相互作用的。讓學生學會用整體的觀點看問題。通過自主學習、合作學習和探究學習培養學生探究地理規律的興趣。

三、教學重難點

1.重點

氣壓帶和風帶的分布；氣壓帶和風帶的移動。

2.難點

三圈環流的形成；氣壓帶和風帶分布的形成。

四、教學方法

啟發教學法、探究學習法、合作學習法、歸納總結法、多媒體輔助教學法。

五、教學過程

1.情境導入

材料閱讀：“貿易風”的由來。在我國古代，商人搭乘借助風力的帆船完成貿易，逐漸地人們發現海上有一種常年方向不變的風，因此人們把它叫做“貿易風”。這種“貿易風”也就是今天的“信風”，是指它方向不變，守信用。

教師提問：“貿易風”或“信風”是怎樣形成的？

學生活動：閱讀材料，產生疑問，思考問題。

設計意圖：由材料引出問題，引導學生思考問題，激發學生的學習興趣。

2.復習舊知

教師提問：根據上節課所學，我們知道地球表面是不均勻的。不均勻的地表受熱不均會引起什么環流？在大氣水平運動的過程中，高空風僅受到幾種力的作用？分別是哪幾種力？而近地面的風向則是幾種力共同作用的結果？分別是哪幾種力？

學生活動：思考問題，回答問題。

3.假設情境

教師活動：假設三個條件，分別是“地球表面是均勻的”“不考慮地球自轉（即不考慮地轉偏向力）”“不考慮地球公轉（即太陽直射點在赤道）”。在這些條件下，請同學們結合上節課的知識畫出赤道和兩極之間的熱力環流。

學生活動：通過討論繪制大氣環流圖（即單圈環流），上臺展示并講解繪制依據。

設計意圖：檢測學生對上節課所學內容的把握程度及靈活運用程度，培養學生繪圖的能力，培養學生的語言表達能力。

4.歸納總結

教師提問：實際上這種現象存在嗎？如果不存在，那又是以什么現象存在呢？

學生活動：聯系所學知識進行思考并回答。

設計意圖：促進學生思考問題，培養學生解決問題的能力。

5.假設情境

教師提問：假設三個條件，分別是“地球表面是均勻的，考慮地球自轉（即考慮地轉偏向力），不考慮地球公轉（即太陽直射點在赤道）”，在這些條件下，北半球大氣環流圖又是怎樣繪制呢？

6.啟發教學

教師演示：用邊畫邊講的形式演示三圈環流和風帶的形成過程。

學生活動：在教師的引導下完成北半球大氣環流圖（即三圈環流）。

7.合作學習

教師活動：將學生分成兩個小組，每組選派一名代表到黑板上繪制南半球大氣環流圖。

學生活動：各小組討論，選派代表展示其成果并分析講解繪制的依據，其他同學進行點評。

設計意圖：培養學生合作意識和探究意識。

8.深入探究

教師提問：如圖，全球有幾個氣壓帶？幾個風帶？這些氣壓帶、風帶的分布有什么規律？

學生活動：各小組展開討論并派代表發言，其他小組進行補充并點評。

歸納總結：全球有七個氣壓帶、六個風帶。氣壓帶分布規律：高低氣壓相間分布，并且南北半球對稱。風帶分布規律：南北對稱分布，但風向不同。

設計意圖：培養學生歸納總結的能力，形成一個完整的知識框架。

9.假設情境

教師提問：還是假設三個條件，分別是“地球表面是均勻的，考慮地球自轉（即考慮地轉偏向力），考慮地球公轉（即太陽直射點在南北回歸線上及之間來回移動）”，在這些條件下，又會發生什么樣的變化呢？

學生活動：展開討論。

設計意圖：培養學生知識遷移的能力，聯系前面學過的內容解決當前問題。

10.演示教學

教師活動：多媒體展示氣壓帶和風帶位置隨太陽直射點移動而移動的動畫演示。

學生活動：觀察動畫演示，小組展開討論，聯系已學內容，得出結論。

歸納總結：北半球，大致是夏季北移，冬季南移；南半球，大致是夏季南移，冬季北移。

設計意圖：培養學生歸納總結的能力。

（責任編輯 周侯辰）