淺談高中英語作業的多樣化設計

秦繼文

[摘要]作業是英語教學過程中的一個重要環節，是學生學習英語的重要途徑，是課堂教學的延續。針對當前中學英語課外作業的現狀，教師可以設計多樣化的作業形式，提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]高中英語 多樣化作業 作業設計 核心素養

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250041

在功利化的社會現實面前，高中英語作業設計往往以考試為出發點，“怎么考”就怎么設計，“考什么”就“做什么”，忽視學生的個性化差異和感受，最終不得不面臨“年年減負年年負，歲歲出招歲歲糟”的窘境。筆者針對當前高中英語課外作業現狀，根據英語課程標準的要求，讓英語作業悄悄變臉，設計了多樣化的作業形式，旨在提升學生的英語核心素養。

一、朗讀作業

英語是一門實踐性強的語言學科，聽說能力的培養需要一定的語言環境，但是在現實生活中，我們普遍缺乏聽說英語的環境。對一些朗讀及背誦作業，可以讓學生自己錄音。利用教材配套或學生自己購買的有聲材料，讓學生在課后反復聽、反復模仿，錄制成朗讀作業上交，從中選取一些優秀作業在全班播放并進行評議。這樣，通過有聲的朗讀作業，既減輕學生的課業負擔，又能大大激發和調動學生學習英語的積極性。

二、實踐作業

根據英語學科特點，結合所學過的內容，布置實踐性作業。如教完必修3第二單元Healthy eating后，布置以飲食為主題的演講比賽實踐作業，要求學生利用網絡等各種手段，搜集有關健康飲食的各種資料。學生以學習小組為單位，分工合作，查找哪些食物是Energygiving foods，哪些食物是Bodybuilding foods，哪些食物是Protective foods ，然后寫成演講稿（用英語表達）。各個學習小組在小組范圍內討論并選出一名選手參加比賽，在全班開展演講比賽，學生代表組成評委會，評出一二三等獎。這樣的實踐作業，不僅鍛煉了學生的合作能力，還大大提高了學生學以致用的能力。

三、分層作業

根據學生的英語基礎水平和學習能力，將全班學生分為學優生、中等生、學困生三個層次，按三個層次布置作業。根據學生的三個層次，練習作業一般分為A基礎題、B中檔題、C提高題等三個檔次。要求學困生在完成基礎題的基礎上，有能力的再做中檔題；中等生完成基礎題和中檔題，努力去做提高題；學優生要求完成三種題型。以書面表達作業為例，要求A層學生限時完成，當堂上交；B層學生在進行書面表達練習后，讓他們有充足的時間考慮和修改，作業可以在課后交；C層學生根據A層學生的作業進行模仿。

四、反思作業

教師在教學的各個不同階段，可以以作業的形式引導學生進行積極的自我反思和自我評價。

在高一、高二新授課的學習過程中，教師可以給學生布置一些反思作業，內容可以包括：

1.反思今天的學習內容：今天我學到了什么單詞、詞組、語法？還有哪些單詞、詞組、語法不會？

2.反思單元的學習內容。單元學習結束后，布置學生寫單元小結反思作業，分析自己已經掌握了什么，還有哪些可以改進提高。

3.反思評價自己的英語學習表現。經過一段時間（一個月或半個學期）學習后，布置學生評價自己英語學習表現的作業，作業內容包括學習收獲及不足，上課表現，課外學習、小組合作學習表現等。

在高三復習過程中，教師可以給學生布置一些反思作業，內容可以包括：

1.模塊學習小結：學到了什么？考試主要考什么？哪些會，哪些不會？

2.各類考試小結：得分地方在哪里？失分點在哪里？怎樣彌補不足？下階段奮斗目標等。

五、檢測作業

檢測作業不局限于考試題型，形式可以多樣：簡答題、隨筆、小論文、調查報告、觀察報告、評論報告等。以寫作為例，英語教材每一單元圍繞一個話題展開，教師可以根據生活實際，給出相似的情景，對不同層次的學生提出不同的要求，布置一些小而精的寫作練習。如對同一個話題，讓學生自主選擇仿寫、縮寫、擴寫、改寫，鼓勵學生大膽創新。這樣的檢測作業不但鞏固單元所學內容，也培養了學生的寫作表達能力和創新實踐能力。

六、自主作業

自主作業是學生在教師的指導下，自主選擇，參與作業內容的設計。作業可以自己留、小組學生互相留，也可以收集與課程有關的信息材料，學生自己出檢測卷，小組同學交換檢測、交換批閱等。這類作業重在培養學生的主動學習能力和創新精神。

教師在布置英語作業時，應把作業作為學生繼續獲取知識的延伸性學習活動，努力尋求作業形式的多樣性，調動學生學習英語的積極性和創造性，全面提高學生的英語核心素養。

（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“理想課堂建構促進教與學行為的嬗變”。課題編號：FJJK14593。