提高初中生英語書面表達能力的策略

黃錦娟

[摘要]在英語的聽、說、讀、寫、譯多種技能當中，寫作能力是學生綜合語言運用能力的體現，因為它要求對單詞拼寫、遣詞造句、謀篇布局、觀察分析事物等諸多方面具備一定的基本功。培養初中生的書面表達能力要經過長期復雜的訓練。

[關鍵詞]初中生 英語 書面表達 寫作

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250034

在英語的聽、說、讀、寫、譯多種技能當中，寫作能力是學生綜合語言運用能力的體現，因為它要求對單詞拼寫、遣詞造句、謀篇布局、觀察分析事物等諸多方面具備一定的基本功。眾所周知，書面表達是初中英語教學內容的一個重要組成部分，平時各類英語試題的最后一個大題通常都是寫作題。寫作題通常要求學生做到格式正確、要點齊全、句子結構合理、語言通順。筆者根據多年的教學實踐，發現學生作文中存在不少問題。

一、初中生書面表達中存在的主要問題

1.詞匯問題

表現在拼寫單詞錯漏百出，音形義相近的單詞混淆，固定短語使用不準確。

2.句子問題

破句、串句、不合邏輯句、語法錯誤句等比比皆是。究其原因，一方面是由于固定短語、句型和語法規則掌握不扎實，另一方面是因為受自身母語的影響，出現中文式英語。如下面這句典型的中文式英語：I every day in the morning by bike to school. （我每天早上騎單車去學校）。

3.審題問題

人稱、時態、語態運用不正確。比如題目要求寫“my best friend”，謂語動詞沒有用第三人稱單數形式。

二、提高初中生英語書面表達能力的策略

1.重視詞匯量的積累

單詞是一篇文章最基本的組成部分，如果學生沒有積累一定的詞匯量，寫文章就成了“巧婦難為無米之炊”。因此，要提高學生的英語寫作水平，第一步先要擴大學生的詞匯量，這也是寫作的前提和基礎。作為老師，要指導學生重視詞匯的積累和對詞義詞性的理解。當然，單詞僅靠死記硬背是不夠的，學生記憶單詞是一件很頭痛的事情，因此教師要鼓勵學生找到適合自己的記憶方法，比如最常用的根據音標、拼讀規則和字母組合的發音來記憶單詞；長單詞劃分音節記憶，如te-le-phone，en-vi-ron-ment；根據類別來記憶單詞，如球類football， basketball， baseball， volleyball， table tennis；根據同義近義反義詞來記憶單詞，如big-large，big-small；根據構詞法記憶單詞，如health-healthy-healthily-unhealthy。

單詞之間是相互聯系、相輔相成的，所以記憶單詞之后，還應結合一些固定搭配來加強記憶，豐富自己的知識積累，在寫作時才能夠做到恰如其分地運用這些知識。在初中英語教學中，聽寫是用來檢查學生詞匯掌握情況的一種方法。每天堅持利用一些時間有計劃地聽寫單詞、詞組、句子和短文，就可以不斷地激發學生寫作的欲望和興趣，充分發揮聽寫對提高書面表達能力的潛移默化作用，使不同程度的學生都能從中受益。詞匯量的多少及正確運用與否直接反映一個人的英語表達能力。

2.背誦典型佳句能錦上添花

全國著名的英語教學專家胡春洞教授說過這樣的話：“語言的習慣是由模仿逐步養成的。而要模仿，就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。背誦是中國人學習的傳統方法，我至今認為依然十分有效。”初中生由于原有的英語知識積累有限，往往是腦海里有一定的想法，但不能用正確通順的英語句子表達出來。通過背誦就可以解決這個問題。背誦可以強化學生的英語語感，豐富語言知識儲備，幫助學生逐步提高英語寫作水平。

我們可以幫助學生收集好詞好句好篇，供學生參考并且強化記憶，讓學生根據寫作實際要求加以靈活運用。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在上新課階段，教材里那些有用的句子、段落、文章讓學生背誦下來，平時練習里的典型范文讓他們抄寫在筆記里。教會學生不同的文章體裁寫作格式，如寫信寫電子郵件是最常用的形式，要告訴學生如何寫稱呼、正文、落款，常用的開頭語、結束語都有哪些。同時強調讓學生學會應用合適的關聯詞，如：表示步驟的first， next， then， finally...表示并列關系的 and， but， so， because...我注意讓學生把這些知識和范文抄在筆記本里，方便反復誦讀記憶。這樣，即使語言基礎較差的學生，寫作質量也會明顯提高，從而增強學生寫作的動力和信心。

3.從模仿作文逐步練習

我們學習任何一門語言都是從模仿開始的，在初中生最初的寫作訓練階段，仿寫是最有效的方法。經過基本功寫作訓練之后，學生有了要表達自己所見所聞所思所想的意識，明白了英語寫作的一般要求和特點，但要使他們的寫作能力突破原來的局限，有進一步的發展提升，還需要從模仿作文開始，先進行有準備有控制的作文，最后過渡到命題作文，為以后自由寫作打下基礎。

仿寫時，教師可讓學生先閱讀原文，分析文章的主題，描述的順序，段落的劃分，采用的時態、句式、過渡詞等，最后才進行仿寫，難度由易到難。比如外研版八年級上冊的Module 5 Unit 3 ，我們可以指導學生模仿課文來介紹其他偉人的生平事跡。只有經歷了模仿寫作這一過程，吸取了范文在構思立意、遣詞造句等方面的長處之后，才會有創造性的寫作。正如茅盾所說：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”所以在教英語課文時，教師應該適當分析文章的內容、篇章結構和寫作技巧等，幫助學生提高對英語作文語言、結構的把握能力。

4.注重強化寫作技巧

教師要教會學生一定的寫作技巧，例如要認真審題，寫作之前必須明確把握寫作的題目和要求，明確文章體裁，確定人稱、時態和語態，這樣才能避免文不對題，保證表達準確。如：寫記敘文、日記等以一般過去時為主，因為敘述的是過去發生的事情，包括當時的感受也用一般過去時表達；寫說明文、書信常以一般現在時為主，穿插對過去的回憶用一般過去時態，對未來的展望用一般將來時態；寫通知、便條等在表達時常以祈使句為主，用一般將來時態交代要做的事情。

遇到難度比較大的寫作題目，就要求學生學會隨機應變，化難為易。比如，一些句子可以用一句話來表述，但是在寫作中可能出現了語法不好把握的情況，我們就可以將長句分成短句進行表述。對于一些單詞無法確定的問題，我們也可以“拐彎抹角”地表達出來。總的要求是：力爭用自己最熟悉的句式、單詞來表述自己要表達的意思，避免出錯。最后，文章寫成后，必須從頭至尾進行細致的檢查。大的方面要檢查文章是否達到了題目的要求，要檢查上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢；小的方面要檢查單詞書寫是否正確，是否有大小寫、標點錯誤等。

總而言之，學生書面表達能力的提高是一項長期而復雜的工程，不可能一蹴而就，其訓練方法也是多種多樣的，因此我們在教學工作中需要不斷探索和研究。

（責任編輯 周侯辰）