把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

周新意　朱明清

摘要：新課程要求：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變以前學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)、封閉、孤立的狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的親身體會(huì)，大膽放手，讓學(xué)生潛入學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)，取得了顯著不同的效果。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0343-01

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)宣傳多年了，但事實(shí)上正如前副總理李嵐清所說(shuō)："素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。"在現(xiàn)有的應(yīng)試機(jī)制下，課堂上大多還是教師聲嘶力竭地講，學(xué)生恭恭敬敬地聽(tīng)，然后以考試衡量學(xué)生能力。作為教師都有這樣的體會(huì)：強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生卻領(lǐng)會(huì)的一鱗半爪；點(diǎn)明了又點(diǎn)明的重點(diǎn)，學(xué)生卻掌握的支離破碎。這些現(xiàn)象連老師自己也困惑不已。這里根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程改革理論及別的教育名家的成果，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在我們大多數(shù)的教學(xué)中，大多是自己講的多，學(xué)生主動(dòng)的少，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，生怕學(xué)生學(xué)不好，實(shí)際上學(xué)生掌握的并不好，教師越強(qiáng)調(diào)的多，學(xué)生越記住的少。有一次，我觀摩我校一位老師的科學(xué)課，這位老師為學(xué)生做溶液這一課的演示實(shí)驗(yàn)，老師的操作是嚴(yán)謹(jǐn)， 步驟是科學(xué)的。實(shí)驗(yàn)前老師詳細(xì)講解原理及方法，學(xué)生倒也聽(tīng)得聚精會(huì)神，然后老師開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)，將食鹽一勺一勺倒入水中，直到飽和有沉淀為止，然后加熱。在學(xué)生的注視中沉淀的食鹽又慢慢溶解，直到完全消失，然后熄滅酒精燈，聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生推測(cè)食鹽水一會(huì)兒有什么變化。隨著時(shí)間過(guò)去溫度降低，食鹽又析出，沉淀在低部，學(xué)生看得一清二楚。我自認(rèn)為這節(jié)課是成功的.誰(shuí)知在總結(jié)內(nèi)容時(shí)，老師剛問(wèn)了一句"溫度降低是否有食鹽析出''時(shí)，學(xué)生漫不經(jīng)心地說(shuō)"不會(huì)"，讓老師包括我們聽(tīng)課老師都吃驚不小。明明是剛才親眼見(jiàn)到的事實(shí)，怎么才過(guò)了一會(huì)兒就像換了一個(gè)人似的忘的一干二凈呢？這樣看來(lái)，老師講的的內(nèi)容又有多少深入人心呢？

過(guò)后我想了很久，覺(jué)得原因在于：老師按老思想讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地按老師演示的步驟完成，否則就覺(jué)得是教學(xué)失敗。簡(jiǎn)言之，學(xué)生只能重復(fù)老師的操作，反思一下，這正是應(yīng)試教育的顯著特征之一：把學(xué)生往預(yù)設(shè)的答案上硬逼，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生自己的思想，這樣學(xué)生一直是被動(dòng)的，又能記住多少？把學(xué)生訓(xùn)練成考試機(jī)器后，又怪學(xué)生死板。

我的想法在我看了《湖北教育》上的一篇文章后得到了印證。是《湖北教育》2005年第4期上的一篇文章《把寫(xiě)作和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生》，其中有這么一段：

我曾在兩個(gè)不同的班級(jí)布置同一個(gè)作文題目，但指導(dǎo)方式卻不相同，在甲班我采用原先的那種先指導(dǎo)后布置再動(dòng)筆的模式，在乙班我先布置后動(dòng)筆不指導(dǎo).結(jié)果出乎我的意料，事前不作任何指導(dǎo)的班級(jí)寫(xiě)出了一大批精彩的文章，相反那個(gè)事先精心指導(dǎo)的班級(jí)寫(xiě)出的好文章廖廖無(wú)幾.甚至還出現(xiàn)這么一次令人啼笑皆非的怪現(xiàn)象：有一次我在布置作文時(shí)講了一個(gè)寫(xiě)作技巧："同學(xué)們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)某種理想、某種愿望的實(shí)現(xiàn)，不妨借鑒陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》和楊朔的《荔枝蜜》中寫(xiě)夢(mèng)的形式."結(jié)果我的學(xué)生倒是很"聽(tīng)話''，50多人中有30多人寫(xiě)夢(mèng)……可見(jiàn)，指導(dǎo)在很大程度上封殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和思維的發(fā)展。

看了上面一段話，再對(duì)比這位科學(xué)老師的課，可以反思出這樣析結(jié)論，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，其實(shí)是控制學(xué)生，學(xué)生一直是被動(dòng)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的獨(dú)立思維，效果也就可想而知。

新課程改革提出后，教育行政部門提出了很多指導(dǎo)思想。其中《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》指明："學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。"它指出我國(guó)教育以往的毛病："（1）教師總是教，學(xué)生總是被教；（2）教師總是無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知；（3）教師總在思考，學(xué)生不用去思考；（4）教師總是講授，學(xué)生總是順從聽(tīng)講；（5）教師總是執(zhí)行紀(jì)律，學(xué)生只有遵守；（6）教師有權(quán)選擇并制定規(guī)定，學(xué)生則遵守規(guī)定；（7）教師有主動(dòng)作用，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)；（8）教師有權(quán)選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則要適應(yīng)這些教學(xué)內(nèi)容；（9）教師利用自身的威望成為知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生只能聽(tīng)從教師；（10）教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的客體。""教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)。"

這樣用明確的理論作鏡子，我一豁然開(kāi)朗明白了那位科學(xué)老師的失誤：因循守舊，整堂課由老師獨(dú)裁操作，架空了學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)， 完全不知老師要把他們帶往何地，茫然跟從，自然難以深入人心。

因此我建議那位老師重新上這一課，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，這位老師也領(lǐng)會(huì)了新課程的精神，除了酒精燈的使用作了強(qiáng)調(diào)外（這有安全問(wèn)題），其余的都交給學(xué)生，遇到障礙就停下來(lái)鉆研課本，弄懂了又繼續(xù)做。老師巡視著，始終未作任何暗示，有的學(xué)生先完成了，老師安排他們完成作業(yè)，耐心等待最后一名學(xué)生完成。這次的作業(yè)，老師未作任何講解，全由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成，結(jié)果我驚訝地發(fā)現(xiàn)答案充滿個(gè)性化的收獲。幸好在課程改革后要求學(xué)生答案不必強(qiáng)求統(tǒng)一，給學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)空間。同一個(gè)內(nèi)容，兩次課采用的是不同的指導(dǎo)精神，效果天壤之別。誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，不言自明。

《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》號(hào)召實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，要求自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)生和探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)有以下四個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

當(dāng)然老師在課堂上也不是無(wú)所作為。那么教師究竟應(yīng)該有哪些作為呢？新課程改革要求教師的職責(zé)如下："幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。"但是這樣一來(lái)有個(gè)不可避免的問(wèn)題，就是花費(fèi)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)預(yù)定的時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)就不可能了。

魏書(shū)生告訴我們：要相信學(xué)生，黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中說(shuō)：創(chuàng)造性不可能教，要培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)造力的特性和能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生的"創(chuàng)"，如果我們事先已把"創(chuàng)"扼殺在搖籃里，哪里還能有"造"呢？人是教育的核心和精髓，因此人是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。而這正是與現(xiàn)在的課程改革精神一脈相承的，教育是一門科學(xué)，我們必須按科學(xué)的規(guī)律做事，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這是教育工作的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該這樣，在《科學(xué)》課中應(yīng)該這樣，在其它學(xué)科中也應(yīng)該這樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《湖北教育》2005年第4期《把寫(xiě)作和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生》

[2]黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》，廣東教育出版社2000年第一版，第39——41頁(yè)

[3]魏書(shū)生《班主任工作漫談》.渡江出版社2000年第2版，

[4]柳菊興主編《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》.華中師范大學(xué)出版社2002年版，第22——23頁(yè)，第102頁(yè)，第107頁(yè)