淺析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄧師榮

摘要：英語學(xué)科作為初中教育體系中的重要課程，閱讀教學(xué)則是重點(diǎn)內(nèi)容，不僅可幫助學(xué)生掌握一定的英語閱讀技巧，還能夠發(fā)展與提升他們的知識應(yīng)用能力。初中英語閱讀中含有大量的詞匯，學(xué)生在閱讀過程中會遇到不少問題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效改善閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文以思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為淺析對象，并提出一些適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0160-01

隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)和推進(jìn)，對初中英語閱讀教學(xué)提出更高、更新的要求，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅需理解生詞，讀懂文章內(nèi)容，還需掌握閱讀方法。在初中英語英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖正確分析文章結(jié)構(gòu)，有利于對文本內(nèi)容的理解，并掌握基本的閱讀方法，以及閱讀能力得以提高，這對于提升初中英語整體課程質(zhì)量來說意義非凡。

1.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)課前的應(yīng)用

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要目的是使學(xué)生能夠直觀、整體的了解整篇閱讀材料，教師需牢牢把握閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)，以此繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并將閱讀材料內(nèi)容簡要復(fù)述出來。在課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，初中英語教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容繪制出合理的思維導(dǎo)圖，將主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對課文中涉及到的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行概括，這樣他們在閱讀英語文章時(shí)，能夠更好的感知材料。同時(shí)，教師可以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析英語閱讀材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助他們更好的掌握知識點(diǎn)。

比如，在"Do you like bananas"教學(xué)實(shí)踐中，在該單元中3a部分的閱讀題目是《Running stars eat very well》，這是一篇關(guān)于賽跑明星桑德拉·克拉克飲食的閱讀材料。在課前，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)按照時(shí)間順序，諸如：Breakfast（egg、banana、apple）——lunch（hamburger、salad、pear）——dinner（chicken、tomato、french fries）——dessert（ice cream）。如此，在課前制作這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀時(shí)將會有所重點(diǎn)，在閱讀中目標(biāo)清晰、方向明確，為課堂閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)課中的應(yīng)用

課中作為初中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)可，需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保他們可以通過課前制作好的思維導(dǎo)圖來順利閱讀文本內(nèi)容。通過自主閱讀和思考能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行重新加工，理解各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并提出個(gè)人對閱讀語言材料的整體理解情況。同時(shí)，初中英語教師需借助思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起分析和探討閱讀材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，對于他們不理解或存在困惑的內(nèi)容要給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)，使其知道文章的主旨大意和情感態(tài)度，以此真正吸收所學(xué)內(nèi)容。

在這里仍然以《Running stars eat very well》這篇閱讀材料為例，由于在課前教師已制作好思維導(dǎo)圖，在課中學(xué)生可按照固有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在英語語言知識方面，學(xué)生主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞like的肯定句、否定句的用法，行為動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)句子中的使用方法，知道名詞的可數(shù)與不可數(shù)用法，學(xué)會談?wù)撟约号c他人喜歡吃的食物，以及各種常見的食物單詞和句型He/She like … 等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師通過思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對食物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與英語閱讀的動(dòng)力和欲望。并學(xué)會為自己及他人設(shè)計(jì)菜譜和合理搭配膳食，養(yǎng)成良好的健康飲食習(xí)慣，從而升華閱讀教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)課后的應(yīng)用

在初中英語閱讀教學(xué)課后課后環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過對英語材料的閱讀，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題讓學(xué)生分析和回答，借此鞏固閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵知識點(diǎn)。因此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在課后應(yīng)組織學(xué)生再次閱讀文本材料，師生一起分析其中的語言知識內(nèi)容，分析難度和突出重點(diǎn)，對知識進(jìn)行重新梳理，幫助他們更好的吸收與掌握。而且學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人理解在閱讀其它文章時(shí)自主制作思維導(dǎo)圖，并以此復(fù)述和背誦閱讀材料，教師可以適當(dāng)?shù)臐B透部分跨文化教學(xué)，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

例如，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖閱讀完上述語言材料之后，教師可對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤岢鰡栴}：Do you like food/fruit？引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用新句型回答：I like …/I don't like …，讓他們學(xué)會描述自己喜歡哪種食物和水果。并鞏固句型：Does she/he like apples？Do they like apples？讓學(xué)生牢固掌握討論第三人稱（he/she）的喜好，以及Does … do sth？中動(dòng)詞要用原形的技巧。而且通過簡單了解中西方飲食文化的差異，學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人喜好和了解他人喜好，尊重人與人之間的差異，這些內(nèi)容均可通過思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)。

4.總結(jié)

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是對素質(zhì)教育理念的積極響應(yīng)和貫徹落實(shí)，也是改善教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。所以，初中英語教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要善于使用思維導(dǎo)圖，全力提高學(xué)生的理解水平和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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