淺議小學語文教學中的寫字教學

索昂

摘要：當前小學語文寫字教學過程中對寫字的功能認知不全面以及用多媒體取代了傳統粉筆，進而導致示范價值的邊緣化、教師從示范者轉變成解說者等問題，所以，要強化對寫字教學功能的科學認知，正確進行寫字教學。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0130-01

郭沫若先生早在1962年就指出："培養中小學生寫字，不一定要人人都能成為書法家，但總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷是容易誤事的，而練習寫字可以免除這些毛病……"寫好字，不僅為學生學習深造以及將來參加工作打下良好基礎，提供便利條件，而且可以愉悅性情，陶冶情操，加強學生的文化修養和藝術修養，使其養成認真細致、為他人著想的良好品質。寫字教學是對學生進行智育和美育的重要手段，與思想品德培養有著密切關系，教師應該高度重視。

有資料表明："寫字訓練可以開發人的右腦，通過對漢字的結體、章法的觀察和揣摩，可以培養學生從整體上把握事物的思維能力，促進大腦思維的敏銳性。"因此，加強寫字教學有利于學生德、智、體、美的全面發展。

1.小學語文寫字教學的現狀

1.1對寫字功用認識片面。

1.1.1注重其工具性，忽視其人文價值。長期以來，人們把寫字的過程簡單地等同于掌握寫字技能的過程。人們對寫字功能的片面理解給寫字教學帶來了巨大的沖擊。寫字除了具有工具性的價值外，還具有人文價值，書寫指導時應著重體現這一點。由于我們對寫字功能的片面認識，導致教師未能充分挖掘寫字教學中的人文因素，造成了寫字與發展的隔離。

1.1.2寫字的教學環節被邊緣化。當前在應試教育的影響下，寫字教學一向不太被人們重視。毛筆字的教學，就更不正常了，有的學校干脆將寫毛筆字的教學停掉。學生的寫字基本功堪憂，寫字姿勢的正確率很低。一些家長認為要減輕學生的負擔，字寫得好壞無關緊要，這就導致社會、家庭都不重視寫字教學，這種誤解勢必影響寫字教學。

1.2多媒體代替了粉筆，更加弱化寫字教學。教師利用多媒體進行教學，于是多媒體輕易地取代了粉筆，多媒體示范代替了教師的粉筆示范。導致教師示范的教育價值邊緣化。教師的粉筆字示范能給學生最直接的視覺表象和運動表象，而多媒體的示范是間接的。粉筆的生命力如此強大就是因為在很長時間里，它在教師的手中和教師一起變成了活的媒體。然而，我們也不無憂慮地看到多媒體的功能越是強大，教師和粉筆這個"活的媒體"的功能就越多地被替代了、弱化了。

1.3教師角色由示范者變成了解說者。觀察、模仿是小學生重要的學習方式，教師是學生最重要、最直接的模仿者。教師示范寫字的行為給了學生最直接的觀察，從而讓學生糾正自己已有的不正確的寫字行為，學會正確的寫字行為。多媒體的板演當然也能給學生提供觀察的榜樣，但它畢竟是間接的，這種做法使教師由行為的操作者變成了行為的解說者，從而大大降低了教學效果，從這個角度看，多媒體有時是費力不討好的。

2.改進小學語文寫字教學的幾點建議

2.1加強對寫字教學功能的科學認識。

（1）寫字是傳承文化的一條有效途徑。漢字作為一種文化符號，蘊涵著智慧和文明，蘊涵著圖畫和節奏，而這些人文的東西的傳達，也蘊涵在教師和學生個體一筆一畫的訓練中，蘊涵在教師和學生的交流中。教師是活的文化載體，教師認認真真、一筆一畫地演示是一種寫字態度的演示與傳達； 學生也是一種文化載體，通過學習寫字，把這種帶有文化性的東西接受過來，表達出來。

（2）寫字有利于培養學生的智力因素。寫字時，視覺分析器與運動分析器會聯系協調起來，長期書寫漢字時的手指運動對腦的智力發展有很大促進作用。另外，漢字構字有一定規律性，要把字寫規范端正，必須通過觀察、比較、辨析、聯想、想象、動腦、動手等活動，反復地認字、寫字，才能把字寫好，在寫好漢字的過程中學生的智力會獲得較好的發展。

（3）寫字有助于培養學生的非智力因素。寫字可以使人細心，容易集中注意力。寫字有利于培養小學生的良好行為習慣。寫字可以陶冶學生的性情，培養審美能力。

2.2正確認識寫字技能，科學合理地施教。

2.2.1教師的示范與解說非常關鍵。對學生而言，習得寫字技能的規則，主要途徑是觀察教師實際的寫字示范并結合教師對寫字規則的言語陳述來獲得。另一種途徑就是學生通過觀察范字，自己體會規則，這一途徑主要是通過前一種途徑逐漸培養起來的。因此，教師的示范與解說非常關鍵，并在練習中運用體會。

2.2.2結合小學生的身心特點和漢字的特點靈活施教。運用多種方法培養寫字興趣，穩定注意力。教學應適度。寫字教學的進行速度要適度。寫字練習的數量和時間要適度。抓好基本功練習。為加強基本功訓練，教師應讓學生先寫好偏旁部首和獨體字，之后，合體字就容易寫好了。教師的指導與學生的自我體驗、自主學習相結合。教師進行寫字教學時，除了指導外，尤其要注重學生的自我體驗，從而獲得寫字的知識與技能。另外，教師要利用靈活多樣的方法，引導學生自主觀察、分析、比較新字的結構，讓學生積極參與到課堂寫字的教與學上來。

2.2.3教師反饋和學生自我反饋相結合。反饋是僅次于練習的影響動作技能學習的重要因素。反饋主要有兩種：外反饋和內反饋。小學生由于自我意識不強，內反饋能力自然也弱，因此，小學生的寫字反饋主要靠外反饋。但反饋的目的除了讓學生調整規范自己的寫字行為外，更重要的是要完成由外反饋為主逐漸向內反饋為主的過渡。教學過程中，要逐步以教師的反饋為主向學生自我反饋為主轉變，培養學生的自我反饋能力與習慣是非常重要的。另外，教師還要在反饋過程中注意一些規律性的問題，"學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病，隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現，教師要能夠準確地把握住這些規律，隨著學生的換屆，重復進行指導"。

考試是寫字評價的一個重要手段，目前寫字考試評價中主要存在的問題： 一是只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好； 二是凡寫得正確的便打上一個大紅鉤，忽略了字的間架結構、筆畫神韻等因素。這些做法影響了學生寫字水平的提高。因此，在寫字批改上，教師不僅要看學生寫得是否正確、端正，而且要盡量從字的結構、筆畫等方面去研究、品味，給予正確恰當的評價。

要把小學生的寫字教學搞好，不是單方面的，這需要社會各界對其給以足夠的重視，在社會上多宣傳，多開展活動，造成一種氛圍，讓學生置于其中，從而充分調動學生的主動性、積極性，只有這樣才能夠較好地完成小學階段的寫字教學。