探索小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉邦文

摘要：古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)不僅可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，更可以豐富學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。現(xiàn)階段由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的不成熟以及課程教學(xué)的機(jī)械化等問(wèn)題，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果的發(fā)揮受到了嚴(yán)重的阻礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0063-01

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力的有效方式，也是陶冶學(xué)生情操引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要途徑。但從目前來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法的限制，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性不高，并沒有達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)成果。基于此，本文在此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題及策略進(jìn)行研究，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

1.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的意義

我國(guó)有著悠久的文化歷史，是世界上任何一個(gè)國(guó)家都無(wú)法比擬的。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞無(wú)論對(duì)提升學(xué)生的審美情趣還是傳承悠久的民族文化都有著重要的意義。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，他們就需要開始逐漸地積累人生經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活。而古詩(shī)詞的教學(xué)能從各個(gè)不同的角度來(lái)展現(xiàn)生活，幫助學(xué)生建立起健康的正確的價(jià)值觀念，真正的提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.注意激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望

我們都知道，在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，"讀"是第一大法，而小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。

3.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1注重古詩(shī)詞的背誦，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 雖然教學(xué)改革在不斷深入，但是目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍然深受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然較重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很少關(guān)注。通常，教師用很短的時(shí)間就能講完一首詩(shī)，剩下的時(shí)間就是讓學(xué)生朗讀、背誦，如果課上時(shí)間不夠，教師就會(huì)布置課下背誦作業(yè)，然后第二天檢查。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上有助于學(xué)生記憶能力的提高，但弊大于利，只是背誦，很難讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，久而久之會(huì)失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

3.2教師專業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不夠重視。 目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為現(xiàn)代文教學(xué)才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視度不夠，對(duì)古詩(shī)詞的理解只是停留在字面意思上，不注重把握古詩(shī)詞的思想內(nèi)容，更不必說(shuō)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞了。因此，受自身專業(yè)素質(zhì)的影響，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，只是把作者、創(chuàng)作背景、古詩(shī)詞中呈現(xiàn)的畫面簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，缺少對(duì)古詩(shī)詞的深入解釋。在這種教學(xué)模式下，古詩(shī)詞自身的邏輯性和畫面的完整性被破壞，學(xué)生很難在深入理解的基礎(chǔ)上記憶古詩(shī)詞。

3.3對(duì)古詩(shī)詞的講解主要集中在內(nèi)容方面，缺少對(duì)意境的講解。 古詩(shī)詞最獨(dú)特的魅力是其中蘊(yùn)含的意境之美，學(xué)生通過(guò)品味這種意境之美，可以提升自身的審美情趣，因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)古詩(shī)詞意境的講解。然而，當(dāng)今多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師卻把古詩(shī)詞內(nèi)容當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容講解，機(jī)械解釋每一句話的意思，缺少對(duì)古詩(shī)詞的意境的講解。由于小學(xué)語(yǔ)文教師只重視內(nèi)容的講解而忽視對(duì)意境的講解，因此，學(xué)生只理解詩(shī)詞的淺層意思，品味不到古詩(shī)詞的美感，審美情趣自然得不到提高。

4.應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的策略

4.1學(xué)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。"讀書百遍，其義自見"，古詩(shī)教學(xué)中要采取范讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩(shī)的意義和感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。

有教師對(duì)詩(shī)詞朗讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究，認(rèn)為詩(shī)詞朗讀教學(xué)應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，初步感受詩(shī)意的朗讀。這一階段應(yīng)讓學(xué)生把古詩(shī)讀通讀順的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料，了解詩(shī)人，理解注釋，想象畫面來(lái)要把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。這樣做的目的在于在初讀時(shí)就使學(xué)生的感情有所定向，有利于理解詩(shī)意。第二階段，加深理解詩(shī)意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。為此學(xué)生誦讀要讀出"三感"：第一，讀出語(yǔ)感；第二，讀出情感；第三，讀出美感。

4.2感受高尚情操，提高審美情趣，豐富學(xué)生精神世界。古詩(shī)詞把意境美、音韻美、哲理美融合一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶。詩(shī)的特點(diǎn)是通過(guò)形象的藝術(shù)概括來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的情感，情和景的高度融合形成詩(shī)的意境。正因如此，語(yǔ)文教學(xué)就要通過(guò)詩(shī)人捕捉的流動(dòng)多變的形象畫面，"披文入情，沿波討源。"領(lǐng)略詩(shī)人美的情感，豐富學(xué)生的精神世界。

總之，古詩(shī)詞是我國(guó)民族文化的重要組成部分，是千百年優(yōu)秀文化的結(jié)晶，是現(xiàn)代人寶貴的精神財(cái)富，蘊(yùn)含著古人的智慧和豐富的人文情感。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展、智慧得到啟迪、情感得到凈化，也為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育發(fā)揮著十分重要的作用。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和鑒賞能力，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展，努力在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

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