民族地區高校大學英語“以寫促說”教學模式的可行性探究

摘要：在"聽說領先"的英語教學背景下，"以寫促說"的教學模式可以為我們的大學外語教學指明一個方向，特別是在多元文化背景下的民族地區高校英語教學實施尤為合適。"先寫后說"、"以寫促說"不僅可以降低學習者的情感焦慮，使其敢于開口，而且能減緩言語者的認知壓力，使其言之有物，從而提高表達能力，為多語種環境下培養學生的英語口語 能力提供了新的思路。

關鍵詞：民族地區高校；大學英語；以寫促說；教學模式

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0009-01

1.培養聽說能力

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中，明確指出"大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力"。大學階段英語教學的一般要求規定學生的口語表達能力要達到："能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言"。 因此，如何提高學生的聽說能力，尤其是說的能力，成為大學英語教學改革的主要課題之一。

民族地區高校作為我國高校中的一個特殊群體，大學英語教學的難度越來越多地引起業內人士的關注。由于獨特的民族語言文化背景，英語是很多少數民族地區學生除本民族語和漢語學習的第三種語言，語言思維轉換的復雜性、不同文化的差異性、基礎英語教學條件的限制性，應試教育的局限性造成了他們相對于其它英語技能來說，說的能力尤為薄弱。

"以寫促說"是在大學英語教學改革的背景下，針對學生學習英語不會運用的情況，在某一情境語言大量輸入后，設計出相關的能激發出學生寫作欲望的題目，通過要求一定的作文長度，激發學生"寫長"的潛力，通過"寫長"激活學生儲藏在大腦深處的語言符號，通過教師積極鼓勵的評價方式，增強不同程度學生的英語成就感和學習自信心，通過"寫"克服不良的情緒體驗，給學生創造出無壓力的語言輸出環境，從而提高外語教師的課堂教學效率，促進學生英語應用能力，尤其是說的能力的提高。

2.國內外關于“以寫促說”教學模式的研究述評

2.1國外關于以寫促說的研究述評。國外探討以寫促說的主要研究者包括Swain（1995）和Krashen（1977）等人。Swain的"可理解性輸出理論"指出，語言輸入雖然很重要，但它不是習得語言的充分條件。要真正習得一門語言，除了大量的可理解性輸入外，還需要產出可理解性輸出才能達到準確而流利的運用目標語效果。美國語言學家 Krashen 提出的語言輸入假設說明了語言如何被習得的過程。他認為，只要人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是有趣的且可以理解的，那么人們就可以習得語言。

2.2國內關于以寫促說的研究述評。國內"以寫促說"的教學模式源自于"以寫促學"的教學模式，王初明（2000）首先提出了"以寫促學"的觀點 ， 認為英語教學應該以寫為突破口，以寫長作文為手段，促進英語的運用以及英語知識的內化 。他還認為， 加強英語寫作訓練有助于帶動說的能力的提高， 因為學習者若具備內化的外語能力，"只要對其發音輔以必要的訓練，口語就有可能很快跟上。"朱甫道（2006）用實證研究說明"以寫促說"在教學中所發揮的獨特驅動作用。肖武云（2011）所進行的基于語塊的"以寫促說"的教學實驗證明該教學模式是成功的。

3.“以寫促說”教學模式的策略研究

3.1研究假設。在"聽說領先"的英語教學背景下，"以寫促說"的教學模式可以為我們的大學外語教學指明一個方向，特別是在多元文化背景下的地方民族大學英語教學實施尤為合適。"先寫后說"、"以寫促說"不僅可以降低學習者的情感焦慮，使其敢于開口，而且能減緩言語者的認知壓力，使其言之有物，從而提高表達能力，為多語種環境下培養學生的英語口語能力提供了新的思路。

3.2研究目的。在分析地方民族高校大學英語教學的特征和發展現狀的基礎上，針對目前學生口語應用能力存在的實際問題，結合國內外教學理論提出"以寫促說"的大學英語教學模式，探索該模式在實際教學中的具體運用，探求順利實施的必要環節和條件，通過實驗研究的方法探討該模式在地方民族高校大學英語教學的可行性，為探索高效的地方民族高校大學英語教學提供一些思路。

3.3研究思路。

3.3.1通過研究文獻資料，了解國內外關于"以寫促說"教學模式、民族院校大學英語教學的理論和實踐研究成果，把握民族高校大學英語教學的現狀，為課題的開展奠定研究基礎。

3.3.2課題將在2016年9月份新生入學后，由課題組成員采取整群隨機抽樣的方法，選取本校16級新生的1個自然班40名學生作為實驗班，另外1個自然班的40名學生作為對照班，進行問卷調查和深度訪談，了解被調查對象使用口語的策略，特別是與寫作相關的策略，發現問題并提出研究假設。

3.3.3對兩個實驗班的學生進行為期一個學期的"以寫促說"實踐教學。之后，用同一試卷測試兩個實驗班和對照班學生的口語和寫作，并參照大學生應用能力測試及CET-4的機考成績進行數據分析。

3.4研究方法。本項目作為一項課堂行動研究，研究方法是重視定量的評價和靜態的評價，其主要特點是注重整體性的評價，注重社會文化因素的探討。主張用"過程"的概念而不用成績或成就的概念，注重在具體的任務情境中對行為的評價。

4. 結語

認真考查民族地區高校學生英語口語能力的現狀，并在此基礎上分析地方民族高校大學英語教學的特征和發展現狀，針對目前學生口語應用能力存在的實際問題，結合國內外教學理論提出"以寫促說"的大學英語教學模式，探索該模式在實際教學中的具體運用，探求順利實施的必要環節和條件，通過實驗研究的方法探討該模式在民族地區高校英語教學的可行性，為探索高效的民族地區高校大學英語教學提供一些思路。

參考文獻：

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學：一項英語寫作教學改革的試驗 [ J ]. 外語教學與研究，2000（3）：207-212.

[2]朱甫道（ 2006 ） . 在整體語言教學觀下實施"以寫促說"的模式——一項基于行動研究的探討 [J]. 外語界（ 5 ）。

[3]王守仁. 解讀《大學英語課程教學要求》[J]. 中國大學教學，2004，（2）：4 -8.

作者簡介：

孫敏（1979- ），女，吉林省延吉市人，延邊大學外國語學院，講師，碩士，主要從事大學英語教學與研究。