淘盡細沙始得金

李芳

教師所花的功力不僅僅在課堂上的四十分鐘，更重要的是要借助課外的功夫。一堂成功的課，應如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”清新的教學思路、精致巧妙的課堂結構，讓學生在對語言文字的反復品味中理解課文內容，體味課文所要表達的情感。

要想做到這一點，根本途徑就是教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個來回”，做到心中有數。如果教師自身對教材文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，上課時必然是“以其昏昏，使人昭昭”。因此，研讀教材是提高課堂教學有效性的前提。今天，我就研讀教材的“三環節”簡要談一談自己的看法。

研讀教材之“三環節”：議、思、寫。

議，包括交流和討論兩個部分。交流和討論是研讀教材過程中必不可少的環節。“議”，使得教師思維碰撞，相互啟發，取長補短，共同提高，從而形成“一人在上課，小組來研究，大家出智慧，整體促提高”的研究氛圍。如本學期上的同題賽課《半截蠟燭》，六年級全體老師利用集體備課時間群策群力，對課文進行了全面、細致、深入的分析。有老師提出課文以半截蠟燭為敘事主線，在上課時可以緊扣這“半截蠟燭”的熄與亮來展開；有老師提出人物的語言、動作、神態和心理活動刻畫相當細膩，引人入勝，教學時可以引導學生反復朗讀，抓住關鍵詞句來理解伯諾德夫人和她的兩個孩子的勇敢、沉著和機智；有老師提出可以引導學生討論：為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？……在老師左一言右一語的分析討論中，教案愈趨完美。

思，即認真分析教材。教師只有分析教材，才能增強對教材的理解；只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。那么如何把握教材并創造性地加工教材呢？

（1）鉆研文字。在教學一篇課文之前，我們首先要學會理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語和寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住了。

（2）朗讀課文。教師朗讀課文是鉆研教材、研讀文本的重要環節。靳家彥老師說：“我在備一課書時，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復吟詠，口誦心惟。”“教一課書必先爛熟于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺。”朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，才能對文本產生更多的思考與理解。老師的朗讀水平有多高，學生的水平就會有多高，甚至會超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。仍以《半截蠟燭》為例，這篇課文要求有感情地朗讀課文。因此，應在朗讀課文時找出最能體現情感的字、詞、句、段，然后再來考慮怎么讀才能把這種情感表達出來。課文中，伯諾德夫人一家三口是如何與德軍周旋的，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三人的話分別應該怎么讀，德軍的話怎么讀，一家三口面對那隨時可能熄滅的蠟燭時內心活動的描寫該怎么讀，緊張時的情感該怎么讀，絕望時的情感又該怎么讀……通過朗讀，對文本的思考也會越來越多，越來越深入。

（3）正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不必說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局的方法，也要對此進行認真思考，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。

寫，即包括寫教學隨筆和課后反思兩個部分。“寫”不僅能把議、思過程中所產生的點滴認識條理化、層次化和系統化，而且還能總結出成功的案例和小論文。我們可以寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，寫學生創新，或寫再教設計，靜心沉思，看看都能摸索出哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”老師們只有經歷了一番深研、磨礪，才能迎來劍的鋒利，欣賞到梅花的暗香。讓我們潛下心來研讀文本，讓盎然的教學智慧感染學生。研讀文本，方知“淘盡細沙始得金”！

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師，興化市教壇新秀。