大學(xué)生社會實(shí)踐需要層次的實(shí)證分析
——基于馬斯洛需要層次理論

◇呂成禎*

大學(xué)生社會實(shí)踐需要層次的實(shí)證分析
——基于馬斯洛需要層次理論

◇呂成禎*

社會實(shí)踐作為大學(xué)生的一種社會行為，是由需要引起的。符合青年大學(xué)生成長成才需要的社會實(shí)踐，能夠推動社會的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生自身的成長。當(dāng)前大學(xué)生社會實(shí)踐需求呈現(xiàn)出層次性、動態(tài)性等顯著特征，社會實(shí)踐活動存在盲目性、功利性等諸多問題。以馬斯洛需要層次理論為視角，應(yīng)在充分了解大學(xué)生自身對社會實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上設(shè)計和開展社會實(shí)踐工作，進(jìn)一步提升社會實(shí)踐活動的針對性和實(shí)效性。

大學(xué)生；社會實(shí)踐；馬斯洛；需要層次理論；實(shí)證分析

美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)：“人類所有行為都是由需要引起的。”[1]社會實(shí)踐作為大學(xué)生的一種社會行為，自然是由需要而引起。符合青年大學(xué)生成長成才需要的社會實(shí)踐，對于社會的發(fā)展和大學(xué)生自身的成長具有重要的意義。新的歷史時期，開展大學(xué)生社會實(shí)踐活動，應(yīng)該在充分了解大學(xué)生自身對社會實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上設(shè)計和開展。

基于此，以馬斯洛需要層次理論為視角，筆者對大學(xué)生社會實(shí)踐的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查采用分層抽樣方法，對浙江大學(xué)一、二、三、四年級學(xué)生采用多段抽樣和簡單隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，發(fā)放問卷500份，回收問卷495份，問卷回收率為99.0%，其中有效問卷486份，有效率為97.2%。回收的486份有效問卷的受訪者中，男生254人，占52.3%；女生232人，占47.7%。一年級108人，占總數(shù)的22.2%；二年級166人，占總數(shù)的35.2%；三年級152人，占總數(shù)的31.3%；四年級60人，占總?cè)藬?shù)的12.3%。調(diào)查對象涉及理工農(nóng)醫(yī)、人文社科多個學(xué)科類別。

一、大學(xué)生社會實(shí)踐需求現(xiàn)狀分析

本研究圍繞大學(xué)生社會實(shí)踐的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，采用自編問卷，首先對50名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，讓他們對社會實(shí)踐過程中的心理需求進(jìn)行自由聯(lián)想，填寫有關(guān)的短語或句子，然后對短語或句子進(jìn)行歸類和整理，確定15條短語和句子作為測驗(yàn)項(xiàng)目。正式測驗(yàn)時讓被試根據(jù)重要性和真實(shí)性對這些短語和句子進(jìn)行5級評定。調(diào)查過后，抽查30人進(jìn)行重測，計算重測信度r=0.91，說明該問卷具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。利用SPSS16.0進(jìn)行了均值分析，進(jìn)而分析了大學(xué)生社會實(shí)踐的需求現(xiàn)狀。

（一）大學(xué)生社會實(shí)踐需要具有層次性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會實(shí)踐從生理需要到自我實(shí)現(xiàn)的需要，需要強(qiáng)度（加權(quán)平均數(shù)）依次增強(qiáng)。大學(xué)生社會實(shí)踐高層次需要的強(qiáng)度大于低層次的需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要分別達(dá)到4.1和4.5分值較高，但是生理需要和安全需要的強(qiáng)度只有2.7和2.9。生理需求和安全需求較低說明大學(xué)生在社會實(shí)踐中追求生理層面的需要并不是大學(xué)生社會實(shí)踐的主流。自我實(shí)現(xiàn)需要強(qiáng)度較高說明，大學(xué)生對社會實(shí)踐的總體認(rèn)知和需求是符合社會期許的；總體來看，大學(xué)生社會實(shí)踐中的需要呈現(xiàn)出明顯的層次性，社會實(shí)踐需要強(qiáng)度的層次性特征符合馬斯洛需要層次理論。大學(xué)生社會實(shí)踐的需求層次強(qiáng)度如表1所示。

表1 需要類型的需求強(qiáng)度及排序

（二）大學(xué)生社會實(shí)踐需要具有差異性

大學(xué)生社會實(shí)踐需要的差異性主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是生理方面的差異。調(diào)查顯示，男生和女生在需求強(qiáng)度方面表現(xiàn)出很大的差異，尤其在安全需要方面，男生的需求強(qiáng)度為2.4，女生卻達(dá)到了3.4，說明在安全感方面，女生的需求和意識更為強(qiáng)烈。在歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要方面也表現(xiàn)出較大的差異。男生自我實(shí)現(xiàn)的需要強(qiáng)度為4.7，女生則為4.3，說明男生在社會實(shí)踐中更加注重自我的發(fā)展和自我價值的實(shí)現(xiàn)，這與我們研究中發(fā)現(xiàn)的“男生在社會實(shí)踐中擔(dān)任負(fù)責(zé)人的比例高于女生”高度相符。不同性別學(xué)生對社會實(shí)踐需求層次強(qiáng)度如表2所示。

表2 需要類型的需求強(qiáng)度的性別比較

另一方面是學(xué)科類別方面的差異。調(diào)查顯示，不同學(xué)科大學(xué)生在社會實(shí)踐中的需求強(qiáng)度是不一樣的，并且他們的需求強(qiáng)度與學(xué)科類別特點(diǎn)密切相關(guān)。例如文科學(xué)生靈活細(xì)膩，歸屬和愛的需求強(qiáng)度與其他學(xué)科學(xué)生比較相對更高，達(dá)到了4.2；醫(yī)學(xué)學(xué)生安全的需要在同類中最高達(dá)到了3.5，說明醫(yī)學(xué)類的學(xué)生在社會實(shí)踐中更注意安全的防患，安全意識較強(qiáng)。不同科類學(xué)生對于社會實(shí)踐的需求層次強(qiáng)度如表3所示。

表3 需要類型的需求強(qiáng)度的科類比較

（三）大學(xué)生社會實(shí)踐需求呈現(xiàn)出動態(tài)性

學(xué)生從大一到大四的社會實(shí)踐需要強(qiáng)度呈現(xiàn)動態(tài)變化，低年級同學(xué)的安全需要、歸屬和愛的需要明顯高于高年級的同學(xué)。說明低年級的同學(xué)剛?cè)氪髮W(xué)，更需要安全感，希望通過社會實(shí)踐活動鍛煉自己的人際交往能力，擴(kuò)大自己的交際圈。而高年級的自我實(shí)現(xiàn)的需要強(qiáng)度卻明顯高于低年級的同學(xué)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，從大一到大四，大學(xué)生社會實(shí)踐的自我實(shí)現(xiàn)的需求在逐漸增強(qiáng)，說明高年級的同學(xué)越來越明確自己的人生理想，希望通過開展社會實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)自我價值。不同年級學(xué)生對社會實(shí)踐的需求層次強(qiáng)度如表4所示。

表4 需要類型的需求強(qiáng)度的年級比較

二、大學(xué)生社會實(shí)踐存在的突出問題

結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)和對學(xué)生的訪談結(jié)果，透過大學(xué)生自身需要的視角，可以看出大學(xué)生社會實(shí)踐中存在著一些較為突出的問題。

（一）大學(xué)生社會實(shí)踐存在盲目性

通過前文的分析可以看出，大學(xué)生生理需要和安全需要的強(qiáng)度明顯低于其他的需要。這一方面說明當(dāng)代大學(xué)生更為注重精神層面的追求，但也從另一個側(cè)面反映出大學(xué)生對于社會實(shí)踐中的基本生活保障和安全保障的重視程度不夠。部分團(tuán)隊(duì)在沒有準(zhǔn)備充分、缺少安全預(yù)案、不了解社會實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題的情況下，就開始了社會實(shí)踐活動。一旦出現(xiàn)緊急情況，也就很難得到妥善處理。

造成這種情況的原因有兩個方面：一方面是大學(xué)生自身對于安全保障的重視不夠，對社會實(shí)踐中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況考慮不足；另一方面是學(xué)校對于社會實(shí)踐安全教育不夠重視。

（二）大學(xué)生社會實(shí)踐具有功利性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會實(shí)踐中獲得尊重需要的強(qiáng)度普遍較高，說明大學(xué)生期望通過社會實(shí)踐獲得一定的認(rèn)可。這種認(rèn)可包括來自實(shí)踐單位的致謝、學(xué)校的獎勵以及社會的認(rèn)同。渴望獲得認(rèn)可本來是無可厚非的，然而，部分大學(xué)生卻為了獲得這種認(rèn)可變得“不擇手段”。比如，有的學(xué)生向?qū)嵺`單位“索要”致謝信，活動前后頻繁聯(lián)系媒體報道，過分夸大實(shí)踐成果等等，這些都與社會實(shí)踐的本意背道而馳。

造成這種情況的原因有兩個方面。一方面，大學(xué)生對社會實(shí)踐的價值認(rèn)識不足。在我國社會體制轉(zhuǎn)型加劇、價值觀念呈現(xiàn)多樣化的當(dāng)前，大學(xué)生參加社會實(shí)踐的價值取向主要來源于自身能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，但幫助他人、服務(wù)社會的意識比較淡薄[2]。另一方面，高校對社會實(shí)踐的考核導(dǎo)向出現(xiàn)一定的偏差。部分高校一味追求“宣傳效應(yīng)”，明確規(guī)定給暑期社會實(shí)踐的宣傳報道給予加分，媒體級別越高，加分就越多；項(xiàng)目考核時多以單位蓋章、實(shí)踐報告為依據(jù)，缺少實(shí)際效果考查。實(shí)際上，以媒體報道、蓋章和報告為主要指標(biāo)的考核導(dǎo)向容易使大學(xué)生在開展社會實(shí)踐時，只求形式創(chuàng)新，不顧內(nèi)容的深度和實(shí)效，最終讓社會實(shí)踐淪為華而不實(shí)的“過場”。

（三）大學(xué)生社會實(shí)踐的效果不理想

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會實(shí)踐的自我實(shí)現(xiàn)的需求強(qiáng)度很高，這說明大學(xué)生自身的需求與開展社會實(shí)踐活動的目的與意義是契合的。但通過訪談，我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會實(shí)踐所達(dá)到的效果并不理想。具體表現(xiàn)為：社會實(shí)踐的內(nèi)容流于形式，空洞無物，缺乏深度和內(nèi)涵。在對老師的訪談中，部分團(tuán)委負(fù)責(zé)老師和指導(dǎo)老師也指出，當(dāng)前大學(xué)生各類社會實(shí)踐中主要存在以下問題：調(diào)研項(xiàng)目選題過大，范圍過廣，甚至沒有科學(xué)的調(diào)查技巧；支教方法單一，缺乏科學(xué)溝通的方法；紅色尋訪變成了紅色旅游；法律援助也只是發(fā)幾張傳單；社會服務(wù)、志愿者活動、公益勞動等也大都浮在表面等等。

造成這種局面的主要原因有兩個方面：一是對社會實(shí)踐的投入不足，包括社會實(shí)踐的時間、基地、資源、經(jīng)費(fèi)等。二是社會實(shí)踐的參與動機(jī)多元，有學(xué)生是為了完成任務(wù)，有學(xué)生是為了獲得利益，甚至有學(xué)生對于社會實(shí)踐活動鍛煉哪方面的能力、提高什么素質(zhì)、達(dá)到什么效果、要解決什么問題等都比較模糊。

三、馬斯洛需要層次理論對大學(xué)生社會實(shí)踐工作的啟示

馬斯洛需要層次理論蘊(yùn)含著“以需要為基礎(chǔ)”的理念。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該立足于大學(xué)生社會實(shí)踐的需要，以培養(yǎng)大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要為目標(biāo)，使得大學(xué)生的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要得到相應(yīng)的滿足，促使大學(xué)生向自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。

（一）基于生理需要和安全需要，加強(qiáng)社會實(shí)踐的安全保障機(jī)制建設(shè)

生理需要和安全需要是較低層次的需要，主要指大學(xué)生開展社會實(shí)踐的基本生活需要、保險需要、安全需要等。安全保障機(jī)制是大學(xué)生順利開展社會實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。一方面，大學(xué)生社會實(shí)踐活

動應(yīng)以“安全第一”為原則，所有實(shí)踐活動的開展，必須以保證參與學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全為前提。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生安全意識的教育，讓安全教育指導(dǎo)成為學(xué)生參與社會實(shí)踐前的必修內(nèi)容，健全學(xué)生社會實(shí)踐安全教育指導(dǎo)制度并嚴(yán)格實(shí)施，形成應(yīng)有的安全文化氛圍[3]。學(xué)校還應(yīng)該成立社會實(shí)踐安全責(zé)任工作小組，專門負(fù)責(zé)大學(xué)生社會實(shí)踐的安全教育、危機(jī)應(yīng)對和處理等相關(guān)事務(wù)。校院兩級團(tuán)組織應(yīng)該在社會實(shí)踐之前對大學(xué)生進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，包括法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)教育、大學(xué)生人身和財產(chǎn)安全教育、自然災(zāi)害自救教育、心理安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育等等，使得社會實(shí)踐的安全意識深入每個大學(xué)生心中，落實(shí)到行動中。

其次，要加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)完善的指導(dǎo)教師隊(duì)伍有利于保障大學(xué)生社會實(shí)踐的順利開展。相對于大學(xué)生教師更具備完善的專業(yè)知識和豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)生社會實(shí)踐活動安全開展具有重要的作用。在調(diào)研中，大部分同學(xué)表示自己團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)的指導(dǎo)教師。實(shí)踐也表明，有指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)出安全事故的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于沒有指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)。因此，學(xué)校要建立一支強(qiáng)大的指導(dǎo)教師隊(duì)伍和一套完備的組織體系來保障大學(xué)生社會實(shí)踐的順利開展。

（二）基于歸屬和愛的需要，完善大學(xué)生社會實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制

歸屬和愛的需要是指大學(xué)生期望在言語溝通、情感歸屬和思想交流方面的需要。在大學(xué)生社會實(shí)踐中要為大學(xué)生提供足夠多的交流機(jī)會，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往能力。因此，大學(xué)生社會實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制的建立應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生的社交能力為核心。

首先，在社會實(shí)踐開始之初，學(xué)校和學(xué)院要組織召開社會實(shí)踐活動宣講會，以組建社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為主題開展領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、溝通協(xié)調(diào)等方面的專題培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組建能力和溝通協(xié)調(diào)能力。與此同時，充分利用新媒體，為大學(xué)生提供交流的線上線下平臺。

其次，團(tuán)隊(duì)組建成功以后，一方面學(xué)校要加強(qiáng)與各個社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，另一方面，社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)要積極與社會實(shí)踐的單位進(jìn)行溝通和聯(lián)系，要充分了解對方需要什么，有什么突出的問題，哪些問題是通過學(xué)生的努力可以解決的，然后根據(jù)社會需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)關(guān)鍵切入點(diǎn)去進(jìn)行調(diào)研或者研究，這樣才能確保實(shí)踐的效果。

再次，社會實(shí)踐結(jié)束后，除了必要的總結(jié)之外，學(xué)校要積極組織社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)開展經(jīng)驗(yàn)交流會和社會實(shí)踐成果展示會，對于一些優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的培育，學(xué)校要盡量為社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流、社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與社會實(shí)踐單位的交流以及社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流提供平臺和機(jī)會，滿足同學(xué)們的社交需要，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

此外，還可以實(shí)施項(xiàng)目聘用制，將一些長期的項(xiàng)目細(xì)化為崗位，面向全校學(xué)生招募，具有不同特長的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇具體崗位競爭上崗[4]。這樣不僅能使大學(xué)生學(xué)有所用，發(fā)揮自己的特長，還有利于促進(jìn)不同專業(yè)的學(xué)生之間互動交流。

（三）基于尊重的需要，健全大學(xué)生社會實(shí)踐的激勵機(jī)制

尊重的需要是指一個人期望在地位、威信等方面受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗(yàn)到自身價值。對于大學(xué)生來講，參加社會實(shí)踐期望獲得的尊重需要的強(qiáng)度較高，主要包括個人或團(tuán)隊(duì)獲得學(xué)校或?qū)嵺`單位的認(rèn)可和贊揚(yáng)以及由此為自己帶來的榮譽(yù)感。因此，在大學(xué)生社會實(shí)踐中，我們要基于大學(xué)生尊重的需要，健全和完善大學(xué)生社會實(shí)踐的激勵機(jī)制。

首先，在激勵因素方面，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生社會實(shí)踐的不同的需要層次來制定相應(yīng)的激勵辦法。針對較低層次的需要，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，激發(fā)起高層次的需要；針對較高層次的需要，則可通過對社會實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)一步培育，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力。

其次，在激勵手段選擇方面，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣或需求強(qiáng)度較大的激勵手段。例如學(xué)校除了要評選出社會實(shí)踐先進(jìn)集體和個人，還應(yīng)該在全校范圍內(nèi)宣傳先進(jìn)事跡及人物，將優(yōu)秀的社會實(shí)踐活動成果推薦到相關(guān)部門供其決策參考，發(fā)揮其社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。這有利于增強(qiáng)大學(xué)生參加社會實(shí)踐的內(nèi)部動力，滿足其尊重的需要。與此同時，對于違反相關(guān)規(guī)定和沒有按時完成社會實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生，要及時按照處罰制度施以負(fù)強(qiáng)化，給予適當(dāng)處罰和教育，提高當(dāng)事人對行為規(guī)范的認(rèn)識和踐行能力。

再次，在激勵制度設(shè)計方面，將社會實(shí)踐納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，既要注重過程評價，又要注重結(jié)果評價。對社會實(shí)踐方案的制定、社會實(shí)踐活動的開展以及社會實(shí)踐報告、論文的質(zhì)量等每一個實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評價[5]。制度設(shè)計要科學(xué)合理，獎勵評定要公平公正，讓社會實(shí)踐的激勵機(jī)制落到實(shí)處。

（四）基于自我實(shí)現(xiàn)的需要，建立大學(xué)生社會實(shí)踐的長效機(jī)制

自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指期望實(shí)現(xiàn)個人的理想、抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個人的能力，使自己越來越成為自己所期望的人物。從某種意義而言，自我實(shí)現(xiàn)需要是實(shí)現(xiàn)生命價值的需要，它追求經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展、生命意義的豐富、生命價值的提升，進(jìn)而構(gòu)建健康和諧的人格[6]。大學(xué)生社會實(shí)踐的根本目的就是滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，我們要建立大學(xué)生社會實(shí)踐的長效機(jī)制，為滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要提供平臺和保障。

首先，推動大學(xué)生社會實(shí)踐的項(xiàng)目化建設(shè)。社會實(shí)踐項(xiàng)目是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的載體，它要求學(xué)校能夠組織學(xué)生有針對性地圍繞某些具體問題開展研究、提供服務(wù)等，這些課題必須從地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要出發(fā)，從民生問題出發(fā)，將產(chǎn)學(xué)研發(fā)展與調(diào)研成果相結(jié)合[7]。

其次，促進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的社會化發(fā)展。社會化發(fā)展為大學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要提供了外部支持。一方面要積極倡導(dǎo)社會參與，聯(lián)系社會公益機(jī)構(gòu)和企業(yè)跟大學(xué)生一起開展社會實(shí)踐活動，促進(jìn)城鄉(xiāng)平衡發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展助力；另一方面，要積極與當(dāng)?shù)毓睬鄨F(tuán)和相關(guān)政府部門聯(lián)系，了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，結(jié)合自身的專業(yè)和特長，充分挖掘自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，積極組織策劃能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)作出更大貢獻(xiàn)的服務(wù)項(xiàng)目。

再次，加強(qiáng)大學(xué)生社會實(shí)踐的基地化建設(shè)。社會實(shí)踐基地建設(shè)為大學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要提供了必要的平臺。一方面，高校要積極與相關(guān)社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)?shù)匦枰⒁慌鐣?shí)踐基地；另一方面，學(xué)校可以重點(diǎn)培育一些大學(xué)生社會實(shí)踐的優(yōu)秀項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上建立社會實(shí)踐基地，保證社會實(shí)踐項(xiàng)目的長期開展，促使大學(xué)生最大限度地發(fā)揮其個人能力，幫助其實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)和個人理想。

[1]許燕.人格心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2009：310.

[2]姚建軍，師薔薇.大學(xué)生社會實(shí)踐存在的問題及破解思路[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（3）:147-149.

[3]張靜.論大學(xué)生參與社會實(shí)踐的安全保障機(jī)制[J].學(xué)術(shù)交流，2012，（12）:219-222.

[4]張佳.探析大學(xué)生社會實(shí)踐基地建設(shè)的長效機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2013，（11）:158.

[5]周彩姣，林寒.大學(xué)生社會實(shí)踐活動現(xiàn)狀調(diào)查與完善策略[J].高等教育研究，2012，（9）:74-79.

[6]程瑋.大學(xué)生擇業(yè)需要層次實(shí)證分析——基于馬斯洛需求層次理論[J].高教探索，2014，（1）:163-167.

[7]王左丹.大學(xué)生暑期社會實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建探析[J].思想教育研究，2014，（3）:83-86.

（責(zé)任編輯：黃立清 馬加名）

G641

A

1674-9618（2016）03-0071-05

呂成禎，男，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院團(tuán)委副書記，講師。