深入理解言語結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

徐傳響

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，就必須要從語言的結(jié)構(gòu)入手。在實(shí)踐中，很多教師一方面讓學(xué)生死記硬背，進(jìn)行大量的機(jī)械化訓(xùn)練，另一方面，有些教師加強(qiáng)各種語言實(shí)踐，但收效卻并不明顯。究其原因，主要在于沒有讓學(xué)生深入理解語文教材當(dāng)中的言語結(jié)構(gòu)，學(xué)生不能夠深刻地理解其中的含義，不能夠獲得有效的語言表達(dá)功能，這也就無法培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的言語表達(dá)，從言語結(jié)構(gòu)的意涵和形式兩個(gè)方面入手，一方面要讓學(xué)生體認(rèn)言語形式，另外一方面還要讓學(xué)生從文本中獲得豐富的言語意涵，雙管齊下，共同推進(jìn)，讓學(xué)生既能夠從言語表達(dá)形式中獲得思想，又能夠?qū)⒀哉Z形式內(nèi)化于心，和自己的思想表達(dá)相互契合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。先根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談個(gè)人的體會(huì)和思考。

一、仔細(xì)品讀，領(lǐng)悟深意

要讓學(xué)生獲得能力的提升，首要的第一步就是要加強(qiáng)品讀，那么何謂品讀呢？品就是仔細(xì)的品析，要將自己的情感帶入其中，能夠根據(jù)文本當(dāng)中表達(dá)的情感意涵，進(jìn)行深入的理解，這就需要教師給學(xué)生提供一個(gè)品讀的場(chǎng)地和空間，徜徉在美的意境中，從文字中領(lǐng)悟價(jià)值觀和人生觀，帶領(lǐng)學(xué)生在空間當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)言語結(jié)構(gòu)的理解，并獲得內(nèi)化于心的情感體驗(yàn)。

比如在教學(xué)古詩的時(shí)候，由于年代久遠(yuǎn)的緣故，很多學(xué)生根本無法理解其中的情境及內(nèi)涵，這就需要教師從詩歌的特定語境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，走進(jìn)詩歌的庭院之中，感受詩歌當(dāng)中蘊(yùn)含著的文字的美妙，深刻體會(huì)情感的蘊(yùn)籍和哲理的深邃。

比如在教學(xué)古詩《錢塘湖春行》的時(shí)候，這首詩歌是描寫春景的一首經(jīng)典名詩，其中的意境描繪非常豐富，如何讓學(xué)生理解這首詩詞中的美麗，這是筆者在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。為此，我先讓學(xué)生品讀四中的一個(gè)重點(diǎn)：這首詩讀完以后，你的眼前出現(xiàn)什么樣的景象？學(xué)生認(rèn)為，這首詩就好像是一個(gè)旅游的路線圖，采用游蹤的手法，構(gòu)建了一個(gè)非常生動(dòng)的畫面 ，主要將人們的思緒落腳在行動(dòng)上面，使詩歌的結(jié)構(gòu)顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)。緊接著，我又追問學(xué)生：從這首詩詞當(dāng)中你看到哪些字眼或者是詞語用的非常好？說說你的理由。學(xué)生經(jīng)過討論和品讀之后，發(fā)現(xiàn)有“亂、淺、爭(zhēng)、啄”這幾個(gè)詞語，讀到這幾個(gè)詞語的時(shí)候，會(huì)有非常深刻的感染，眼前浮現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)，耳邊好像能夠聽到黃鶯的鳴唱，表現(xiàn)出了作者騎馬游春的怡然心情。等到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生仔細(xì)分析文本當(dāng)中蘊(yùn)藏的中心思想，學(xué)生能夠自然而然地體會(huì)到其中的含義。

以上環(huán)節(jié)，教師借助古詩詞的言語結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，發(fā)現(xiàn)言語結(jié)構(gòu)的獨(dú)特審美性，學(xué)生通過品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)課堂預(yù)設(shè)，整體把握文本

對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)來說，如何進(jìn)行整體把握，挖掘情感的本質(zhì)，這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師就要幫助學(xué)生課文教材的作者生平，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著所學(xué)的作品，擴(kuò)大資料外延，拓展閱讀空間，加強(qiáng)文本比對(duì)，由此提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

比如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生從詩歌中尋找課文的線索，仿照課文的句式來進(jìn)行探索：蟈蟈為盲婆婆唱歌，這些歌會(huì)帶她到哪兒去呢？會(huì)唱什么呢？請(qǐng)大家想象一下并說出來。這樣子，小孩子就有了討論的話題和主題，并根據(jù)課文的模仿句式，寫出這樣的句子：盲婆婆，歌聲會(huì)帶你到田野，看見美麗的花兒；盲婆婆，歌聲會(huì)帶你到街市，看見可愛的小兔子；盲婆婆，歌聲會(huì)帶你到河邊，看見綻放的花朵。通過這樣的句式描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅非常美麗的畫卷。這個(gè)畫卷是通過文本描述出來的，也是通過課文的，表達(dá)形式仿寫出來的，但是，這樣的句式并不能夠表達(dá)課文文本所傳遞出來的情感，這就需要進(jìn)行深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻的理解文本傳遞出來的情感表達(dá)。我追問學(xué)生：盲婆婆到底看到的蟈蟈，意味著什么？代表著什么？學(xué)生體會(huì)到這里不僅有著田野的清新和美麗，還代表著快樂和童年的夢(mèng)幻。在課文當(dāng)中還有這樣的字眼，描繪了童年的歡樂，學(xué)生會(huì)從中深入體驗(yàn)，追溯童年的夢(mèng)境，有的認(rèn)為蟈蟈應(yīng)該是藏在小溪里，或者躲在大樹叢里，或者就在小橋下邊，這是一個(gè)小孩子最想玩的地方，也是童年最有童心的夢(mèng)境，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生調(diào)動(dòng)起了豐富的聯(lián)想，不但能夠藏著一顆充滿自由和想象的童心，而且可以充分的用言語結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，學(xué)生充滿了童趣，言語表達(dá)形式也是非常生動(dòng)可愛。

以上環(huán)節(jié)，教師通過言語結(jié)構(gòu)形式的分析，帶領(lǐng)學(xué)生深入解剖，不斷挖掘存在的誤區(qū)，而且從中挖掘出豐富的語言表達(dá)能力，從整體結(jié)構(gòu)上把握了課文文本，并由此內(nèi)化于心，大大提升了學(xué)生的表達(dá)。

三、加強(qiáng)角色扮演，提升表達(dá)能力

在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生最喜愛的一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演學(xué)生能夠進(jìn)入課堂，沉浸在當(dāng)事人的情感和想法中，體驗(yàn)到作者的創(chuàng)作初衷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言與結(jié)構(gòu)的理解，從而讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到言語結(jié)構(gòu)當(dāng)中蘊(yùn)含著的美妙。

比如在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)候，筆者特意將學(xué)生從旁觀者的角色調(diào)整為積極的參與者，讓學(xué)生去深刻體會(huì)，課文當(dāng)中人物的心理和發(fā)展變化，然后進(jìn)行角色演繹，學(xué)生扮演爸爸的時(shí)候，要去領(lǐng)會(huì)爸爸說話的語氣，表情動(dòng)作，學(xué)生由此直觀感受到爸爸語氣的急促和著急，體會(huì)到他內(nèi)心深處對(duì)媽媽的擔(dān)憂，這種體貼和安慰，將媽媽掛在心上，就是愛的表現(xiàn)，雖然沒有深情的表白，也沒有花前月下的浪漫，但卻在無聲勝有聲中表現(xiàn)的淋漓盡致。

以上環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生深刻感受到父親的細(xì)心和體貼，感知到他對(duì)媽媽無聲的愛情，從而深刻理解了文章的內(nèi)涵。

總而言之，對(duì)閱讀教學(xué)來說，讓學(xué)生深刻理解言語結(jié)構(gòu)，這是教學(xué)的基本，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)核心，教師要緊扣言語表現(xiàn)形式，無論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還是言語形式，都要循序漸進(jìn)，依據(jù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行有序安排，當(dāng)教師能夠致力于文本結(jié)構(gòu)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。