巧借繪本沃土，讓寫話開花結果

李霞

【摘 要】

繪本，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。借助繪本這一方沃土，將繪本與寫話有機地結合，讓“圖”給寫話增色，讓“文”給寫話引路，向讀學寫，讓低年級寫話開花結果。

【關鍵詞】

繪本 寫話 向讀學寫 策略研究

“日本繪本之父”松居直在在《打開繪本之眼》中這樣描繪：“繪本是噴涌而出的語言的世界”。 [1]因此，筆者立足于寫話的現狀，巧借繪本閱讀，探究低年級繪本“向讀學寫”的策略，讓閱讀和寫話完美邂逅。

一、研究背景：萬丈高樓平地起

習作的高樓，需要寫話的基石來奠定。小學低年級是學生語言發展的最佳階段，抓好低年級寫話教學，對學生習作能力的形成和發展具有重要作用。課程標準關于寫話的建議：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和看法。[2]以及“重視寫作教學與閱讀教學，善于將讀與寫，說與寫有機結合”的表述， 為低年級繪本“向讀學寫”奠定了理論基礎。

二、現狀分析：山重水復疑無路

學生對寫話興趣不高，心存恐懼，避而遠之。

（一）未有源頭活水來，無話可以寫

基于本班學生95%為流動人口子女這一學情，受制于家庭經濟，父母工作等原因，孩子的閱讀量較小，見識短，知識面狹隘，生活體驗缺乏，這使得孩子缺乏寫話的源頭活水，無話可以寫。“巧婦難為無米之炊”，更何況是沒有積累的孩子。

（二）語言環境隨意，有話不會表達

據了解，大部分孩子的生活環境比較嘈雜，孩子與家長溝通的語言具有簡單易理解的特點。長期這樣的環境訓練，學生就會形成簡潔直白的語言，甚至部分孩子語言表達的句式存在問題，這就造成孩子有話寫，但是不會表達的窘境。

（三）缺乏合理想象，寫話不精彩

孩子們的世界是充滿童趣，充滿色彩，他們的腦中時刻都有精彩的故事上演。但是由于孩子想象力得不到合理的訓練，頭腦中語言的匱乏，往往導致孩子看到什么就寫什么，缺乏合理的想象，寫話不精彩。

三、策略研究：柳暗花明又一村

基于上述寫話的現狀，與繪本的邂逅，讓我“柳暗花明又一村”。 加拿大著名兒童文學家佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》一書中說：“一本圖畫書至少包含三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事，因此筆者結合繪本教學案例從讀圖學寫，讀文學寫，繪本與課文融合學寫三方面構建策略體系。

（一）讀圖學寫，重構文本：觀察——想象——重構

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”以畫為主的繪本中，文字不多，但是圖畫精彩絕倫，帶給孩子們新鮮的視覺盛宴，無限的想象空間。孩子們走進圖，仔細觀察，發揮合理的想象，自主解讀文本插圖，重構文本，幫助寫話。

閱讀繪本《蚯蚓日記》的過程中，孩子們開懷大笑，一幅幅生動有趣的畫面帶領孩子們走進小蚯蚓的生活點滴，孩子們觀察著，想象著，興致勃勃地充實文本內容。

學生寫話片段：（原文：蚯蚓沒辦法倒立走路。）

今天，蜘蛛教我怎樣倒立走路，我不會，從樹上掉了下來，我緊閉雙眼，張大嘴巴，心想：完了，小命不保了。這時，蜘蛛用它的網把我牢牢地拽住了。我舒了一口氣，好險啊。

孩子們入情入境，合理想象，從圖畫中解讀出“原文本”沒有表達的故事。讀圖，寫故事情境；讀圖，豐富人物；讀圖，體驗情感，豐富、重構文本。

（二）讀文學寫，模仿表達：閱讀——仿寫——內化

1.句式模仿，規范表達

張志公先生曾說過：“模仿，是學生的必經之路。”繪本規范的語言，是孩子們習得規范語言的有效途徑。其語言生動精煉，描寫細膩，蘊涵著一定的語言規律，主要表現為重復式敘事結構。教學中，讓學生在閱讀中發現、提煉重復句式，幫助學生進行句式仿寫。

例如，在繪本《逃家小兔》中，孩子們閱讀著淘氣的小兔和兔媽媽玩語言捉迷藏的故事，溫馨的對話中感受著的濃濃的母愛。不管小兔變成什么，媽媽都能找到。孩子們在閱讀過程中，提煉相同句式，于是，我順勢提問：“如果你是小兔，你還會變成什么？兔媽媽又會變成什么？”孩子們思緒飛揚，模仿句式，寫下了：

片段一：

“如果你變成媽媽抱住我，”小兔說，“我就變成書包躲進教室里。”

“如果你變成書包”，媽媽說：“我就變成小學生，天天上學背著你。”

片段二：

“如果你變成媽媽抱住我”，小兔說，“我就變成大樹，讓你找不到我。”

“如果你變成大樹”，媽媽說：“我就變成護林員，天天看護你。”

……

2.手法模仿，趣味仿寫

寫作手法的運用，讓繪本語言生動有趣，孩子們繪聲繪色讀繪本，讀出快樂，讀出趣味。在繪本《我爸爸》的分享中，夸張、比喻的手法，讓孩子們認識了一跳就可以跳過月亮……吃得像馬一樣多的酷爸爸。孩子們邊讀邊笑，腦中想象著自己的爸爸。隨后，孩子們模仿夸張、比喻的手法，寫起自己的爸爸各具特色，富有個性化。

我爸爸睡得比豬還香。

我爸爸生氣時像一頭發怒的老虎。

……

孩子們在繪本閱讀的過程中，模仿句式，規范語言；模仿手法，趣味表達，通過仿寫，內化自身語言，解決“語言環境隨意，有話不會表達”的窘境。

（三）教材，繪本有效融合，創新寫話：閱讀——融合——創新

教材，是寫話最直接的源泉，而同主題的繪本則是對寫話的補充延伸，將教材與繪本進行有效融合，進行創新寫話。蘇教版二下《蠶姑娘》一課，生動的語言描述了蠶姑娘的一生，結合繪本《蚯蚓日記》的日記體形式，我們開始了養蠶的體驗，寫觀察日記，制作《蠶姑娘成長日記》的繪本。

蠶姑娘不同的生長階段，孩子們為日記起了新穎的題目，例如：蠶卵時期——《貪睡的蠶寶寶》《靜靜地等待》等。

孩子們眼中蠶寶寶的每一次變化都是那么地生動有趣，將教材內容，采用繪本的書寫形式，融合創新，讓寫話更精彩。如：

“小胖子”

今天，老師又讓我們觀察蠶寶寶。

我肯定，“小胖子”是吃得最多的，你看她盤在桑葉上，大口大口吃得津津有味。

繪聲繪色讀繪本，童心童趣寫童話，巧借繪本沃土，讓學生勤于動筆，樂于表達，讓學生的語言綻放鮮活的生命力。

【參考文獻】

【1】顧周群.經典繪本閱讀與創意教學【M】.北京：中國輕工業出版社，2014（12）

【2】教育部.義務教育課程標準實驗教科書【M】.江蘇：江蘇教育出版社，2001