妙設游戲，建構動感式低年級語文課堂

陸秀麗

德國教育第斯多惠曾說：教育的真諦不在于傳授多少知識，而是在于如何喚醒、啟迪和激勵學生。基于低年級學生的認知水平，從學生的天性出發，我在小學語文教學中應用游戲教學方式，寓教于樂，充分激發學生的學習興趣，讓學生通過游戲來認知身邊的世界并學習豐富的知識，讓學生通過游戲積極主動參與到拼音、識字和閱讀教學中來，讓巧設的游戲構建動感的語文課堂，促進學生全方位的發展。

一、“自編兒歌”，巧記拼音

低年級小學生的思維方式仍然是形象思維占據主導，教學方式因此也要形象化、生動化，讓學生調動各種感官參與到游戲中，既動手也動腦，從而逐步邁進智慧的大門，學到真本領。在小學一年級語文教學中，拼音教學是重中之重，直接關系到學生日后的語文學習，不容小覷。在我們大人看來十分容易的拼音字母，對于小學生卻容易混淆。如果死記硬背，應該說只能短時間記憶，但時間一長還是會忘，總體效果差強人意。而我將自編兒歌放入到拼音教學后，效果是驚人的。

在拼音教學時，我自編了兒歌，幫助小學生巧記字母，取得了不錯的成果。關于發音的兒歌，重在朗朗上口且發音正確，如張大嘴巴a、a、a，公雞打鳴o、o、o，馬蹄跑起來d、d、d，一個門洞n、n、n，愛織毛衣zh、zh、zh，紅日紅日r、r、r，小蠶吐絲s、s、s……有部分學生在學習中總是會把bpd、mn、yw、pq等寫錯弄混，針對這個問題，我又給他們強化了記憶字形兒歌，如b和d頭在下，先向右，再向左；p和q頭在上，先向右，再向左；m是雙門，n是單門……教學中，我還會適時加入一些肢體動作來配合兒歌，讓學生邊讀邊比劃，加強記憶。我們自創的《字母操》已經成為學生和家長學習拼音的秘密武器，在動感的節奏上，所有學生一起跟隨節拍寫出字母，同時發音做動作，輕而易舉的就闖過了拼音關卡。

前蘇聯教育家列昂捷夫說過，游戲是表現兒童智力的最自然、最本真的方式。成功的游戲教學，會讓學生盡快入門并愛上語文學習，為日后的語文學習奠定基石。

二、“爬山比賽”，高效識字

根據《最新小學語文綱要》，低年級識字教學被推到一個更加重要的位置，從一年級到二年級，學生至少要掌握個字。這個任務十分艱巨且浩大。“教師吃力，學生辛苦”的識字教學現狀讓我們不得不反思教學方式的改變。為此，我設置了登山、猜一猜、連一連等游戲，從根本上改變識字教學枯燥、繁重的現狀，讓學生學得快、記得牢，還能學以致用，充分感受到識字學習的趣味性和必要性。

在《雨點》一課的學習中，我們從謎語游戲開始，“千條線，萬條線，落在河里看不見”，這是什么呢？大家回答“雨”。我們一起聆聽這首詩歌的朗誦，感受著小雨點的活潑、可愛。之后，我們一起學習了本課5個一類字——雨、點、里、在、江，8個二類字——池塘、睡覺、散步、海洋，并積累相應的詞語。為了激勵學生快速且準確的掌握這些字詞，我們進行了登山比賽。大屏幕上出現了一座巍峨的大山，不同部位分布著不同的字、詞，代表著登山的段位。如雨、點、里處在底部位置，標號為1，；池塘、睡覺處在最高位置，標號為10。在識字口訣的幫助下，學生們自主記憶，并與同桌結成好伙伴互相幫助記憶。十分鐘過后，學生們開始了識字挑戰之旅——勇攀高峰游戲。結果，第三組小伙伴二人配合默契，攀上了高峰，獲得熱烈的掌聲。

不要讓小學生的好奇心和求知欲被枯燥、機械、重復的教學磨滅，而是要為學生盡可能的打造生動而新穎的識字情境，激發其主觀能動性，在愉悅的氛圍中提高識字教學的效率。

三、“角色扮演”，探究文本

低年級學生對于閱讀文本很難準確理解，如果一味地灌輸，只能適得其反。巧用角色扮演游戲，就可以讓這問題迎刃而解。在小學語文教學中，角色扮演是小學生十分喜歡的一種方式。學生有了角色意識，就能換位思考，更加深入文本理解文字背后的意蘊，體會作者的觀點，還能激發學生的創新意識，讓學生通過自己的理解來詮釋人物形象。

在《小動物過冬》一課的教學中，我們一起誦讀課文，并分角色朗讀，明白了青蛙、小燕子、小蜜蜂如何準備過冬。之后，我們一起進行了角色扮演游戲，秋風刮起來，天氣越來越涼了。“小燕子”感到很冷，蟲子也沒有了，所以決定要飛到南方去，“那里很暖和，還有很多蟲子。”“小青蛙”卻說，我就在這里過冬，吃飽了，鉆到泥土里，睡上一大覺。而“小蜜蜂”說，我采了好多蜜，藏在巢里，可以吃上一個冬天。畫外音響起：第二年春天，出暖花開，三個小伙伴又聚到了一起，“小燕子”飛回來了，“小青蛙”從洞里爬出來了，“小蜜蜂”也飛出了蜂巢，開始采集蜂蜜。學生們的表演非常形象，游戲延伸合情合理。學生們既掌握了動物過冬的知識，也體會到伙伴的重要性，一舉多得。

只要精心設計，游戲中也可以蘊含深刻的思想。合理分配角色，適時點撥學生，讓學生立足文本、體悟形象、生動表演，來展現自我的風采。

總之，我們要將游戲教學進行到底。作為小學語文老師，我們要將愛融入到教學之中，精心設計各種游戲，為學生打造快樂的小學語文課堂，走進學生的心靈世界，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受語文學習的樂趣，點燃求知的火花，并逐步從感性認知走向理性認識。