引導學生沉浸在語文閱讀的世界

曾清香

語文老師如何用精彩、巧妙的人物形象喚起學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀、學會閱讀、 沉浸到作品中去閱讀呢？

一、讓學生畫一畫——抓住人物的肖像描寫

人物的肖像描寫是描寫人物形象時最為常用、最為直接的方法。成功的肖像描寫能起到以形傳神、形神兼備的表達效果。逼真、傳神的肖像描寫能夠使人物形象躍然紙上，從書本中走出來， 活靈活現地站在學生眼前，而且可以讓學生近距離地“觸摸”人物外貌形象，進一步去了解人物的身份、地位，去體驗人物的經歷、遭遇，去掌握人物身份和地位發生變化的來龍去脈。在教學《故鄉》一文時，我讓學生在通讀全文之后，再次研讀描寫少年閏土和中年閏土的這兩段文字。讀完后讓學生拿出紙和筆，同桌兩個人為一組，一個人畫少年閏土的肖像，另一個人畫中年閏土的肖像。學生感覺到這節課非常新鮮，別具一格。我把學生不喜歡讀的文章，變成了學生最感興趣的事情去做，尤其是魯迅先生的作品。在學生作畫時，要求他們一定要抓住閏土的外貌特征去畫。此時此刻，教師不用費心地講解，只是靜靜等待學生作畫。讓學生自己去畫，自己去思考。學生畫好以后，讓同桌之間互相交流、對比分 析，看一看誰畫得更好，為什么畫得好？尤其是對手部顏色、形狀和動作的作畫更能反映出閏土的身份、地位和生活境況的巨大變化和反差。

二、讓學生說一說——抓住 人物的語言描寫

人在生活中主要是通過生動形象的語言表達去和外界溝通的，課文中的人物形象也不例外。人物的語宵通常會表現出人物個性、思想、精神，更能生動地刻畫 出人物的性格特點、情感、態度和價值觀等。又如在《王幾何》一文中，描寫王玉琳老師的說話，更是引人人勝、妙趣橫生，充滿著極強的喜劇性和幽默感。“這就是我的大名！ ”文中開始描寫王老師遲 遲未見其說話，半天不出聲，不說話，一張嘴就是短小精悍，出奇地吸引人。在寫王老師講述自己綽號的來歷時，更是幽默風趣。讓學生試著用王幾何老師的語速、語氣和語調，說說這些話語，使學生充分認識到王老師是一位教學知識豐富、教學能力扎實、嚴肅 而又富有親和力的老師，是不茍言笑卻深受學生愛戴的好老師。 這樣，學生就更能感受到作者對王老師的懷念、崇拜和贊美之情。

在整節課中，我讓學生自己去讀課文，讓學生模仿王老師的語氣去說話，讓學生去當一回老師。學生的喜悅之情難以名狀。學生動口說話的能力也提高了，連平時不愛說話的學生也大顯身手、興趣高漲，課堂氣氛空前活躍。王老師的音容笑貌、言行舉止深深印在了學生心里，學生的閱讀欲望一下子膨脹了。

三、讓學生演一演——抓住人物的行動描寫

行動描寫是由人物的動作和行為構成的。成功的行動描寫會給學生留下更加深刻的印象，使人物形象更加生動、具體、逼真、可感，并具有動態美和強烈的視覺沖擊力。如在教學《王幾何》一 時，我讓學生試著去模仿王老師首次登場亮相、進教室的情形：“夾著”厚書、大圓規、大三角板、“擠進”門、“站到”講臺上。首先讓身體胖點的學生去扮演王老師，看誰演得更像、更傳神。從學生惟妙惟肖的表演中，讓學生學到描寫人物動作的方法。有的學生還認為沒有將王老師“眨眼工夫”就站到講臺上這一描寫表演到位，沒有體現出王老師走路“很快”的特點。我讓學生說出了自己頗有見底的理由：“王老師平時就怕耽誤學生上課的時間，所以就一直這樣走，直至形成了走路快的習慣。”我接著問：“這又說明了什么？” “說明王老師很敬業” “王老師是一名優秀的幾何老師” “王老師時間觀念很強”……一石激起千層浪，學生爭先恐后地講出自己的看法。又如在教學《孔乙己》一文時，我也讓學生輪流表演孔乙己在酒店喝酒、付錢的情形，尤其是要注意表現出他的動作特點，如“排”出九文大錢等。

四、讓學生想一想——抓住人物的心理描寫

心理描寫就是直接描寫人物心理活動的，它能把人物內心活動用文字形式生動地展現在在學 生面前。把無形的心理活動，變成學生能聽得見、看得見、很直 的東西。在教學《皇帝的新裝》時，我讓學生大膽去猜想人物的心理活動——老大臣、誠實的官員、皇帝三個人心里是怎么想的。 老大臣是“難道我是愚蠢的嗎”？ 誠實的官員是“大概我不配有現在這樣好的官職吧”？皇帝心里是“難道我不夠資格當皇帝嗎”？ 在他們三個人看來，說自己不聰明、不稱職、不夠格，這可是駭人聽聞、最可怕的事情。在精明織工騙子設置的精巧騙局面前，他們三個人都害怕別人否定自己，而進行了自我否定。這種自欺欺人的做法讓人覺得更可笑、更愚蠢、更滑稽。正是由于他們這種自欺的心理，才讓赤裸裸地舉行游行大典的丑劇，光天化日、堂而皇之地發生在大街上，讓人們笑掉了大牙。

五、讓學生試一試——抓住人物的特征描寫

特征描寫最能集中、鮮明地 表現人物形象特點，讓人物的突 出特點得以生動逼真的再現，奇特絕妙的技藝躍然紙上，能讓學生產生躍躍欲試的沖動。如在教學馮驥才的《俗世奇人泥人張》一文時，應引導學生理解奇人泥人張的“奇”。文章是如何表現泥人張的“奇”的？就是通過他的“技藝奇”——捏泥人，進而表現出他的“行事奇”和“品性奇”，課堂上，我讓學生把事先準備好的橡皮泥拿出來，先讓他們捏一捏普通簡易的物品，看誰捏得好。再按照課文中的描寫來捏一下“海張五”，看誰捏得絕。“海張五”的特點是“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣”，“穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛”。最后讓同桌互捏各自頭部形象，看誰捏得像。通過三次嘗試去捏，學生捏來捏去，捏到最后還是—堆橡皮泥。學生通過親手試捏，體驗出了俗世奇人泥人張奇妙獨特的手藝，確實是獨步古今、 名傳天下。也真如文中所說“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張 排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”。學生通過動手去捏，更加深刻透徹理解了“泥人張”的確是一位富有傳奇色彩的“奇才”“奇人”。