上好語文課的“三巧”

劉海霞

教學過程是教師教與學生學的統一過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，是師生共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的過程。這就要求我們教師在引導學生思維、實施教學的過程中，不能過分地預設規定思路，任意切斷學生思路，阻止學生活躍思維的爆破，同時力求做到教學最優化，體現課程本質，讓學生在課堂上有所獲得，有所創新。為此我從上好語文課的“三巧”方面淺談自己的一些小見解。

一、 巧創情境，激起思想情感的共鳴

學生情緒、課堂氣氛、教師感染力三者的和諧統一，是教學實施過程中應遵循的原則。我一直倡導“情境教學法”，營造了學生樂學、愛學、溫馨愉快的課堂氣氛，收到了良好的教學效果。情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，從而產生一種滿意，喜愛的情感。

通過營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。如我在上《我與地壇》。的第一節時，先讀了報上的幾條消息：“天津一個16歲的花季少女和母親拌了幾句嘴，一時想不開，吞服60多片暈車藥自殺。廣州一個9歲男孩兒，午后玩玩具，媽媽批評幾句，竟上吊自殺。上海一個16歲少年，和母親發生爭執，一氣之下從6樓跳了下去。”然后組織學生學習這一節內容。學生在這一節課上，對“珍愛生命”有了更形象的認識，對課文的思想內容也有了更深刻的理解。我在上第二節時，針對學生對老師有強烈好奇心的特點，先給學生講了自己與父母的關系，講父母對自己的呵護、理解與支持，然后再要求學生也講他們與父母的故事，講父母對他們的關愛。學生的積極性被調動起來，發言踴躍，有的甚至含著眼淚講述父母關心愛護自己的故事。在此基礎上，我再組織學生學習《我與地壇》。這樣，師生就在一種人文情懷中一起自然地學習課文的語言，深刻地理解文章的內容，從而達到教師、學生、課文的和諧統一。這里沒有枯燥的知識傳授，沒有蒼白的架空分析，學生這時已不再是單純地學習語言文字知識，而是把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美的教育，受到人文情懷的熏陶，切實體現了語文學科工具性與人文性的統一。入境動情一下子抓住學生，學生置身于教師創設的這種特定的情境中，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。

二、巧編構思，激發思維火花的迸發

憑借課文內容，啟發學生開動腦筋，認真思考。對所學課文內容，學生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進行歸納，進而認識和掌握學習語言文字與運用語言文字的規律。教師設計以思考的問題，必須是緊緊圍繞課文重點內容、關鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。例如：教《雨》的第三自然段：“這真是一場及時雨啊！大田里的玉米苗一定會咕咚咕咚喝個痛快。我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里。”我設計了這樣一個問題：“這場及時的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流進果園里，灌溉果樹，它能流進人們的心里去嗎？”問題一出，我不要求急于回答，而要學生動腦思考。經過考慮一番之后，有的學生說：“雨水下在地上，只能流進田地里，流進大坑里，也能流進園子里，不能流進人們的心里。”有部分學生認為能流進人們的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及時的雨水，長得更好，糧食收獲得多，種田的人心里高興，我們城里人也高興；流進果園里，果樹長得好，結的果也多，栽果樹的人心里高興，蘋果又大又脆，我們買來吃也高興。你看，有了及時雨人們都高興，這不就好像雨水流進人們的心里去了嗎？還有的學生說：“小苗需要雨，人們盼下雨，果然又下了雨。人們高興，所以就像雨水流進心窩里一樣。”學生的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結果。在語文閱讀教學中，我們只有培養、訓練他們能思考，善于思考，并逐步訓練他們自己能提出問題，并學會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學生才算學會了怎樣讀書。

三、巧設問題，激蕩思考質疑的回聲

語文課上，把問的權力給學生，讓學生自主發現問題、提出問題，可以使老師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，激活學生的思維。使學生有思想的砥礪與碰撞，有情感的體悟與交流，有美感的激發與生成，學生有想要表現的欲望和空間。

語文課上有時我們太習慣學生回答老師設計的問題，而學生卻很少能去主動地詢問并提出自己的問題。我們說，能積極主動地回答上老師的問題，固然是高明的學生，但能創建性地提出高水平的問題更是語文素養的綜合表現。而且，只有教材認真讀了，文本仔細分析了，內容深入思考了，才能提出比較有意義的問題。我們說，提不出問題的學生是沒有思考的學生和沒有學習實效的學生，實際上我們是以鼓勵提問題的方式，來帶動對課文的深入探討來增強課堂效果。而且，有時學生的奇思妙想也總能在另一層面、另一角度啟發老師。比如學生提出來：為什么不是“不盡長江滾滾去”為什么不是“淥水蕩漾猿啼清”。充分體現了學生敢于質疑，善于質疑的自主式學習的優秀品質。我們不知道每節課上，學生會“冒”出什么經典的思想來，想到什么“異”樣的地方去，我們的學生就是這么可愛，就是這么富有創見。我們教師要盡其所能的為他們構建一個展示才情的平臺。

好的語文課應當讓學生受益，它不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感、情趣和情操，影響著他們對世界的感覺、思考及表達方式，并最終積淀為他們的精神世界中最深層，最基本的東西——價值觀和人生觀。