淺探初中古詩詞背誦教學的有效方法

陳月蓮

古詩詞背誦有許多方法，筆者結合自己對古詩詞教學的實踐，總結出四種頗具實效性的背誦方法供大家參考。這四種方法是：情節再現法、縮字提示法、畫面暗示法和接力訓練法。下面結合具體的課例進行說明。

一、情節再現法

所謂情節再現法，是指通過在背誦中對原詩情節的再現來提示背誦相關的詩句內容。這種方法最適合于敘事類古詩的背誦。雖然說敘事類古詩不像小說那樣具有完整的故事情節，但作為對某一事件的客觀敘事，它或多或少會表現出一定的情節性。因此，根據對原詩故事情節的再現，完全可以引導學生背誦詩歌的原文。情節再現法還適合于運用在學生對詩歌內容有一定了解后的背誦訓練中。特別是在詩歌講解后，運用這種方法指導學生背誦，既能加深學生對詩歌內容的理 解，又能在此基礎上引導學生背誦。

如學生在背誦《石壕吏》的過程中，教師就可以運用這種方法。 眾所周知，這首詩歌故事的具體內容可以簡單地分為投宿、住宿、告別三部分。與之相對應的情節分別是：投宿對應故事的開端；住宿對應情節的發展和高潮；告別對應故事的結局。因此，根據情節的開端，學生就可以想象官吏夜抓人的情景進行詩句的背誦。因為，詩人暮投石壕村，才遇上 “有吏夜抓人”的事情。于是，“暮投石壕村，有吏夜抓人……”就顯得非常容易了。究其容易背 誦的原因，情節對于學生背誦幫助無疑是最為主要的因素之一。

再如，背誦《茅屋為秋風所破歌》時也可以運用同樣的方法。《茅屋為秋風所破歌》是一首記事抒情的古詩，因此，它也具備相關的故事情節：秋風卷茅草、群童抱茅草、秋夜屋漏雨、祈求廣廈千萬間。如果學生對上述各個情節都能夠了然于胸，那么他們在背誦原詩的時候，無疑對其記憶原詩語句具有一定的提示作用。

運用情節再現法進行古詩背誦的訓練，它面對的詩歌一定要具備一定的故事情節，它運用的時間，大多數情況下，一定要在詩歌講解之后。

二、縮字提示法

所謂縮字提示法，是指在古詩的背誦中，通過對原詩句的縮減降低古詩背誦難度的一種方法?？s字提示法適用于全部的古詩背誦，適合于全部的教學時間。無論是敘事類古詩，還是抒情類 古詩；無論是課堂講解之前的預習階段，還是課堂的講解過程中，甚至就連古詩講解后的鞏固性背誦里，縮字提示法都具有與眾不同的優勢。

在運用這種方法指導學生背誦研讀的時候，一定要注意以下幾個層面的問題：首先，縮字的字數與原詩背誦的難易程度密切相關。如背誦白居易的《觀刈麥》一詩時，要注意到雖然全詩較長，但因它是五言詩，所以在縮字的時候僅留每句話的前一個字就可以。即，“田、五、夜、小”等字的提示就足以使學生快速地背誦詩文了。而背誦上邊提到的《茅屋為秋風所破耿》這樣的詩作，就需要教師減少縮字的個數，引導學生背誦。如在背誦“何時眼前突兀見此屋”一句時，就可以通過“何-突兀-屋”這樣的縮略形式來 引導學生背誦。其次，縮字的時候要注意詞匯的完整性。雖然是縮字，但在縮字的過程中，一定要注意個別詞匯的完整性。如在“何——突?！荨币痪涞目s字中， 如果把“突?！币辉~縮略成“突”，或者縮略成“?！保疾焕趯W生 理解和背誦原詩句。

三、畫面暗示法

所謂畫面暗示法，是指通過多媒體的應用，在播放相關畫面的同時引導學生背誦古詩。特別是對于那些寫景抒情類的研討背誦而言，它具有更獨特的作用。這種方法多用于古詩講解的課堂教學中，并且適用于培養學生的想象力。雖然說，多媒體畫面有時會限制學生想象力的發展，但它卻可以協助學生完成由字面描繪到畫面展現的轉化。如對于王維的詩作就可以運用這種方法進行背誦訓練，特別是他的那首《使至塞上》。無論是前邊的“單車欲問邊”，還是后邊的“長河落日圓”，都可以通過多媒體畫面的提示，引導學生的背誦。

四、接力訓練法

所謂接力訓練法，是以接力 的方式來考查學生背誦古詩情況的一種常用方法。它一般適用于 課堂教學之后。由于學生之間是 以接力的方式進行古詩背誦，因此，它需要學生的精力高度集中因而，這種方法也就更能真實地反饋學生的背誦情況。但是，在具體的課堂教學實踐里，這種方法不能長時間地運用。因為，任何一個學生的注意力集中時間都 是有限的。例如，當一個學生背誦到“高處不勝寒”這一句停下來的時候，如果另一個學生能夠馬上想到“起舞弄清影”，則說明他對這首蘇軾的《明月幾時有》是非常熟悉的。

總之，中學階段的古詩詞教學中，我們語文教師要善于運用多種背誦方法，再現詩歌的情節內容，提煉詩句縮減內容而降低背誦的難度，再現詩歌所描繪的畫面，運用接力方式考查學生的背誦情況，從而有效提升學生學習背誦古詩文的效率，提升學生的語文素養，提升語文的教學成績。

更 正

2016年10（中）教育新干線第59頁《初中語文課堂教學中“動態錯誤資源”利用策略》，作者“衡曉燕”應為“衡曉艷”。

特此更正。