“讀”領風騷，回歸本色

任端巧

【摘 要】

呂叔湘先生說：“朗讀之妙，妙不可言”。語文教學，就是培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學。本文提出，在中學語文教學中，充分利用朗讀這種教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，并適時采取各種朗讀手段，對學生進行朗讀方法的指導，有助于讓學生深入領悟文意、體會情境、提高品味語言的能力，從而提升語文素養，最終實現語文教學回歸本色。

【關鍵詞】

語文教學 朗讀 運用

一、以“讀”引領，領悟文意

朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。“書讀百遍，其義自見”，講的也是這個道理。如一位教師在教學《白楊禮贊》時，通過五次朗讀的教學設計，就讓學生自己去感悟，較好地理解了文意。

一讀：自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段，悟一悟這一段的層次劃分的問題。

二讀：男、女生各讀一層將此段分為兩個層次，并點撥道第一層寫白楊的形態之美，第二層寫白楊的精神之美。

三讀：讓同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行停頓。用朗讀的方式讓學生明確了第一層的結構，朗讀的停頓既是朗讀技巧的訓練，又關乎結構層次，一次朗讀，兩重訓練。

四讀：“分說”的內容，老師又不提示，采用分組朗讀的方法，四個小組各讀一個層次，各自掌握停頓。看似一個朗讀分組的問題，似乎是雕蟲小技，實則又是一石雙鳥，而且形式多變，既激發了興趣，又加深了印象。

五讀：教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試將它們讀出重音。教師說，這段文字的第二層次主要在句子的成分的增加上表達作者的贊美之情，試將他們讀出激情。這段文字有幾個詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來（力爭上游 倔強挺立 參天聳立，不折不撓）。文章表情達意的方式也是多姿多彩的選用了朗讀這種手段，讓學生讀出限制語、讀出增加的句子成份。從朗讀角度看，找準了重音；從表情達意看，揣摩了詞語；從語法看，了解了限制語、句子成份的作用。

在這五次朗讀中，在老師的點撥下，學生就以朗讀這種形式，劃分了第一層的小層次，明確了第一層的總分的結構，體會到了作者的贊美之情，懂得了情感在朗讀中用重音去表現，找到了表達情感的詞語。朗讀由面到點，由篇到句、到詞，多層次、多角度的反復，這是多么巧妙完美的設計，可見朗讀對領悟文章的意旨多么重要啊。

二、以“讀”引領，體會情境

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術；是體味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。

1.以讀引領，體會文章的情。例如教《紫藤蘿瀑布》時，我指導學生讀了三次。第一次是讓學生自由大聲地比較快地朗讀，感受文章的內容。第二次是要求學生用贊嘆的語調，朗讀課文的第2段，用喜愛的語調讀第5段，用感嘆的語調讀第10段。通過這些段落的朗讀，讓學生從整體上把握課文的層次。第三次讀，是同學們自由地選讀，深情地演讀課文。即用心朗讀，深入體悟作者的情感。三次朗讀，層層深入地引導學生用聲音來表現作品的內在情感。

2.以讀引領，感悟文章的美。語文教材中絕大多數的范文是文質兼美的。如果說范文創造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起對“美”進行創造。語文教學中教師要從學生的審美需要出發，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到熏陶，提高審美的情趣與能力。

三、以“讀”引領，品味語言

語文本體論認為，語文課的根本任務是指導學生學習語言、吸收語言、培養語感。而加強朗讀，可以讓學生更好的學習語言，提高語言表達能力和寫作水平。例一：一位教師在教學《湖心亭看雪》時，先讓學生找出景物描寫的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。要求朗讀4遍，讀準，讀通，讀到字正腔圓。生自由朗讀后，教師指名讀。，品讀“天與云與山與水”。刪去“與”字讀讀比較，學生就在出聲讀的時候品味到，“與”字像三只大手把三景融合在一起。在這茫茫滄海間感受自己很渺小。老師引導品量詞。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

反復的朗讀后，學生立即發現量詞的變化無理，感受到觀察景物的立足點的變化，感受到張岱人在船上，其實心在天上。

品好后，教師還是要求：再讀，讀出韻味。

常有大師專家們講，語文課就是要讀，可是怎么讀，怎樣邊讀邊品，可以說這一節課為“以讀促品”作了最好的詮釋。

例二：教《散步》時，第三個教學環節是“品味語言”。以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。我先舉了一個例子教給同學們品味語言的方法，然后同學們暢所欲言。有位學生品讀了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”這一句，認為這兩個“背”和兩個“蹲”字，寫出了一家人的尊老愛幼，還表現了“我”和妻子的責任感。另一個學生說，這個“蹲”，蹲得堅如磐石；“背”呢，背起了昨天和今天。這一蹲一背，構成了一幅美好的充滿親情的畫面。

新課標認為，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 可以說，以“讀”為引領的品讀教學正是關注了學生的個性化閱讀體驗，讓他們在語境中把玩品味詞句，暢所欲言。

總之，語文教學中加強誦讀訓練必將會幫助學生理解課文，陶冶情操，提高語感水平，最終提高語文能力，語文教師不可小視語文課堂中的朗讀。教學中多給學生提供朗讀的機會，充分發揮朗讀在語文教學中的作用，同時亦應通過語文教學逐步提高朗讀水平，努力回歸語文教學的本色，從而促進語文課堂教學向廣度與深度發展。

【參考文獻】

【1】王丹.教育原理

【2】張蘊榮.優化朗讀教學，讓我們的語文課堂更美

【3】張煥榮.誦讀應成為語文教學的重要一環【J】.語文教學與研究，2007（11）