演繹管理文化，傾注人文關懷

劉雪梅

【摘 要】

對于班級的管理文化，一直都是班級發(fā)展的根源所在，運用文化的理念來引領班級工作，運用文化的氛圍來熏陶學生的思維，從而讓學生在管理文化中獲得一些人文的關懷。在小學階段，班級管理需要以人文關懷作為一個切入點，不斷的了解學生，尊重學生，愛護學生，讓學生能夠在一個和諧有愛的環(huán)境中茁壯成長。

【關鍵詞】

管理文化 人文關懷 班主任 小學

班級文化是班級中的一種氛圍，是一種行為方式，它潛移默化的不斷影響著學生的學習、生活等很多方面。班主任在小學班級管理中需要運用管理的藝術，注入一些人文方面的關懷，激發(fā)學生不斷向上的潛能，不斷的構建與學生之間的一種和諧的關系，促進和諧班級的形成以及發(fā)展。

一、潤物無聲，關愛學生成長

對于教師來說，要關愛到每一位學生，給學生細致而耐心的愛，讓學生充滿愛心，增強學習的信心。作為班主任，不僅要能夠關注到班級中在成績方面優(yōu)秀一點的學生，還能夠將愛普及到每一個學生的身上，挖掘每一個學生的潛能。例如，在上學期，馬上都要進入到期末考試的階段了，班級中一個平時英語成績基本上都是不及格的學生偷偷的給我塞了一張小紙條：“紙條上寫著：老師，我每次考試英語都不及格，這次考試我想考及格，在下面的這段時間中我應該怎么努力呢？老師能不能幫一下我？”一般地，孩子的自尊新都是很強的，而且，這個孩子身上更是有很強的一種進取精神，才會運用這樣一種方式來尋求老師的幫助。其實，在班級中，這個學生還是比較聰明的，他就是偏科有點嚴重，在數(shù)學方面，他每次都是九十幾分，而英語每次基本上都沒有及格。因為這個，作為班主任而是很頭疼的，但是好在孩子有很強的進取心，還是有很多正能量的。于是，筆者同樣用紙條給這個學生進行回復：“老師相信你，更愿意幫助你，希望你可以成為每一門功課都很優(yōu)秀的學生，加油！”這個孩子每天中午都會過來找我給他默寫單詞，并且背誦課文，在課堂上也積極的發(fā)言，認真的聽講。果然，在之后的期末考試中，這個學生的英語成績達到了六十幾分，雖然這個分數(shù)不是很高，但是，對于這個學生來說，他的階段性目標已經(jīng)完成了。在期末的報告冊上，筆者寫到：“學習是一個很辛苦的過程，但是其實也是快樂的。很高興，老師我見證了你的成長與進步，老師相信你一定會做的更好。”[1]就這樣，運用一種潤物無聲的方式，更好的關注了學生的成長，為學生的成長道路灑滿無限陽光。

二、傾心交談，建立信任基石

蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象”。教師對于教育來講，是知識的源泉。教師和學生之間，不能僅僅是赤裸裸的知識傳授，還是需要很多的情感溝通的。如果課堂只是一味的教學，會讓學生變得很反感，所以在與學生溝通的過程中教師要能夠掌握一些技巧和方法。[2]例如，教師要能夠經(jīng)常找一些學生了解一些他們最近的思想動態(tài)，家庭中是否存在不開心的事情，并且再通過一定的方法來給學生很多解釋與回答。教師在這里所承擔的角色，不僅僅是高高在上的老師，而可以是學生的傾訴者，幫助學生解決問題的人，要能夠在師生之間建立起彼此信任的基礎，更多的給予學生人文的關懷，和學生傾心的交談，建立起信任的基石，讓學生在一個充滿管理藝術的大的氛圍中快樂的成長。

三、尊重學生，夯實師生情感

良好的師生關系是教育過程中一種非常有力量的手段。在班級管理過程中，教師首先要做的就是尊重學生之間的差異性，關愛每一個學生，不斷的走進學生的心靈世界。班主任需要放棄之前充滿權威的身份，以一種很平穩(wěn)的姿態(tài)和精神來管理班集體，公平公正的對待班級中的么一個學生，這樣教師就能夠運用自己的個人魅力來征服學生，進而在班級管理中實現(xiàn)對于學生的人文關懷。班主任要學會保護學生的自尊心，要充分尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，真正地尊重、理解、關心、支持和賞識每一位學生，努力與學生構建民主、平等、寬松、和諧的師生關系。

在平時的教學中，會要求學生每個星期寫一篇周記，很多時候，學生就會將想說的話通過周記的方式來宣泄，當然，作為教師也要能夠對學生的很多問題進行耐心的回復，給班級中家庭條件較差的學生提供一些生活上的幫助。[3]記得有位學生在周記中寫道：爸媽離婚了，感覺生活都沒有希望了。當看到這里的時候，首先是心疼這個孩子，之后就經(jīng)常會找這個孩子到辦公室溝通情感，給孩子需哦心靈上的引導，幫助學生走出困境。這個學生到現(xiàn)在還對我有無限的感恩，當然師生感情也在一次次接觸和關懷中不斷的得到升華。

【結 語】

總而言之，在班級的管理過程中，班主任是一道橋梁，連接著家庭和學校。班主任要能夠隨機應變，通過給恰當?shù)墓芾矸绞浇o學生人文上的關懷，在潛移默化中不斷的促進學生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，和學生們一起成長與進步。

【參考文獻】

【1】任路偉. 小學班主任學生觀的教育學分析——基于小學課堂“排座位現(xiàn)象”的思考【J】. 教學與管理，2014（02）

【2】王慧君. 淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術【J】. 科教導刊（中旬刊），2014（06）

【3】李丹丹. 淺談小學班主任如何做好班級管理工作【J】. 才智，2015（27）