談如何讓英語“書面表達”更生動

錢瑩

在初中英語教學中，培養學生的寫作能力是必不可少的。很多地方的中考試題中“書面表達”就是檢測學生寫作能力的題型。無論從應試的角度，還是從學生的長遠發展來看都是非常重要的。為此，結合自己的教學實踐，就如何培養初中生的英語寫作表達能力，下面我想談一談自己的體會。

一、讓學生想寫

想寫，則意味著學生對寫作保持長久的興趣。而這種興趣的保持很大程度上來自老師對孩子的引導，為此，老師必須要通過多種形式來激發、維護、深化這種原動力。比如在教學中設置一些讓學生想說、想寫的內容，這就要求要貼近學生的學習、生活，讓學生的表達有物、有源。比如通過講評、競賽等引發學生持久的關注，每個學生都有一顆向上的心，我們要想辦法去激活它們。幫助他們喜歡上寫作，進而樂于表達，會表達，表達棒！

二、讓學生多積累

相對而言，書面表達是較其他學習的難度是大的。如何讓表達更高效，我想離不開積累的過程，沒有積累的表達是空洞的，是經不起推敲的，是蒼白的。學生在書面表達時可能會遇到不同的問題，比如詞匯量偏少、對句型的把握模糊、語態、時態的運用張冠李戴等。我們詞匯是語言的最小單位，很多個詞匯的積累，組合才能構成一篇文章，只有運用自如地領悟到詞匯的使用法則才能在表達時得心應手。那么這就要求學生在平時的學習中去學、學練、去用，不斷地去積累句型句式與詞匯，不斷讓學生的語言運用能力得到提升。為書面表達奠定一個良好基礎。而這一過程必須在有序的過程中進行。

1.英語中常用的過渡性詞語歸納

①表示先后順序的詞用：firstly，second，next，then，after that，at the same time，finally等；②文章及段落起始常用的過渡詞語 ： to begin with，generally speaking， first of all等；③表示結果用：so，as a result，therefore，so that，in order that等；④表示轉折的詞用：however，but，though等；⑤文章及段落結尾常用的過渡詞語：therefore，in conclusion，in a word ，in short 等。

2.掌握五種基本句式

①Subject （主語） + Verb （謂語）。在此句式中，v大多是不及物動詞，例如：I like.②Subject（主語） + Verb （謂語） + Object （賓語）。在此句式中，v是及物動詞（vt.）例如：I like cats.我喜歡貓。③Subject （主語） + Link. V（系動詞） + Predicate（表語）。在此句式中，v是系動詞（link v.），常見的系動詞有be，look， seem， smell，taste，sound，keep等。如：This kind of food tastes delicious.這種食物吃起來很可口。④Subject（主語）+Verb（謂語）+ Indirect object（間接賓語）+Direct object （直接賓語）。在此句式中，v是帶有雙賓語的及物動詞。常見的須帶雙賓語的動詞有buy， pass， lend， give， tell， teach， show， bring， send等。⑤Subject（主語），+Verb （動詞）+Object （賓語）+Complement（補語）。在此句式中，“賓語+補語”統稱為“復合賓語”。常見的賓語補足語有形容詞、副詞、介詞短語、名詞、不定式、現在分詞、過去分詞。

3.讓學生體悟生活

書面表達為什么難？我想第一是學生沒有話要講，畢竟寫作的材料從生活中來。不斷地豐富自己的積累，才能構成不竭的寫作之源。中學畢業考試中“書面表達”的內容多與生活有關，假如學生能夠用心地去觀察、體驗、感悟生活，用心品味生活，那學生一定會有話可寫。“兩耳不聞窗外事”已不適應今天的學生學習要求，老師應想方設法地引導學生用去看，用心去聽、用心去想，去思考周邊的人和事，這樣學生自然就有話可說，有話可寫了。如此，學生不但積累了寫話的素材也加深了對生活的體驗。例如，本人在教學過程中，會給學生3—5分鐘的時間進行講話練習，課前提供一些話題，如：My friends，My favourite pets，My school day，Teenage problems等，這些話多數情況下和孩子們的生活是高度相關的。這樣激發了學生的寫作興趣，讓學生有話可寫，有感而發。

4.重視閱讀與背誦

英語學習要想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語言材料及相關知識的輸入，沒有大量的輸入，英語學習就成了無源之水，也就沒有信息輸出。只有不斷地增加語言的積累，并達成一個相當的量的時候，學生才能夠將知識轉化，從而輸送出去。在這個過程中學生會對所學知識進行有意的模仿，并在自然與不自然中將之表達出去，那時會自然、流暢很多的。 “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這句話同樣適用于英語教學中的書面表達。只有在平時有意識地多去記背好的詞句，文章等精彩之處，才能讓書面表面同樣精彩。第一，閱讀為寫作提供的體裁范例是多樣化的，雖然并不是一切閱讀過的東西都可以去模仿，但是應當明白的是閱讀為寫作提供了豐富的寫作素材。第二，優秀的寫作時一定離不開評廣博的知識，閱讀就是一個重要的途徑。除此之外，我們還應注意：背誦文中的一些精彩片段、重要章節及多種特殊場合中的交際用語，對寫作時是否能夠靈活運用語言素材也起到著至關重要的作用。

5.重視寫作教學

（1）復述。我們知道，書面表達與口頭表達之間是很緊密關聯的。口頭表達是書面表達的前提。口頭表達能力強的孩子大多書面表達好，究其原因是口頭表達中要大量的用到近似書面表達的結構方式和用詞。所以，每節新課結束后，老師都要盡可能讓學生將學習過的課文復述一下，能夠說出短文的大意，有意識地去培養學生的口頭表達水平，為書面表達打下堅實的基礎。

（2）擴寫。教師可以給學生較為精煉的課文，讓學生按照邏輯順序加入自己的觀點更加生動的表達出新的思想，從而形成一篇源于課文又與課文不同的新的文章。

（3）文體轉化。單元Welcome to the unit 中的conversation，speak up等都是文體轉換的可用之材。教師可引導學生將課文的內容轉化為自己的語言，通過敘事的形式呈現出來，構成一篇相對完整的簡單記敘文，這樣，學生在寫作中人稱和時態的轉化練習就水到渠成了。

（4）續寫。在讀懂課文的故事情節之后，讓學生進行充分而合理的想象，此基礎之上去續寫，讓情節得以拓展，思維得以張揚。如學完八下Unit 4 Gulliver in Lilliput后，教師就可以讓學生去大膽地想，大膽地續寫“how did Gulliver Fget away？”。一定會有不一樣的精彩。

（5）評論性表達。即學生在學完一篇課文之后，能對所學課文中的某個觀點、人物，進行評價，如學完八下Unit 1 Times have changed后讓學生寫“Do you think it is good or bad for the changes in your lives ？”通過自己評論、小組評論，全班交流等形式，拓寬學生的問題視野，從而培養學生能夠寫出有思維深度的文章。

總的來說，學生書面表達的能力、層次是不同的，我們在教學中也應采用不同的做法，引導學生從關注生活入手，增加學生的閱讀與積累，豐富學生的寫作素材，激發學生的寫作興趣，只有把英語寫作教學同學生的現實生活聯系起來，融入到課堂教學之中，并倡導學生課外多閱讀，多總結，不斷豐富自己的語言知識，才能使同學們的寫作能力有所提升。