緊抓文本秘妙，發展學生體察能力

王艷芹

在小學語文教學中，針對那些文字優美的教材內容，教師要抓住其中的亮點，帶領學生進行品讀和體驗。最重要的是要能夠將作者的情感充分的表現出來，讓學生體會文本的精妙之處。根據新課標的理念，教師要在關鍵之處進行引導，培養學生的體察能力，增強學生對文本言語的解讀和感受。現根據自己的教學經驗，談談體會和思考。

一、引導學生進入特定情境

對于學生而言，要想從課文當中體會到其中的深刻的情感，必須要透過文字這一媒介，經過特定的語言情境的熏染，才能夠打開一個有效的通道，反觀自己的內心情感，感受文本言語所具有的溫度，便由此，形成自己的語言習慣，內化成為自己的言語表達的形式，最終提升學生的語言素質和語文素養，筆者認為，教師需要做到的，就是要將學生帶入特定的語言情境之中，獲得閱讀的快感。

比如，《愛如茉莉》這篇文章，取材自平淡無奇的日常生活，截取了父母之間平淡無奇的生活片斷，卻向人們展示了一副真愛的畫卷。在這邊課文里所蘊藏的豐富的愛的真意，是一個學習的難點也是重點。如何讓學生體會其中的深情厚誼？筆者先讓學生進入特定的語言情境，從語言的環節進行思考和探索，看看其中蘊藏了什么樣的言語力量？比如媽媽說愛如茉莉，這句話雖然非常的平淡，但是卻表達了媽媽樸實無華的質樸的愛情觀。這么一個質樸的話語，遭到了小作者的不解和曬笑，在小姑娘看來，愛情應該是轟轟烈烈，或者花前月下，或者山盟海誓，最起碼應該是浪漫而熱烈的，而不應該這樣柴米油鹽醬醋茶，這樣平淡而庸常的生活，讓作者看不到愛情的存在，然而這正是這篇課文所要表達的：愛就是看不見的，但卻在點點滴滴的生活 當中蘊藏著，只有用心去體驗，才能夠感受到愛情的存在，這種平淡無奇的愛，才是人生的真諦所在。這時候學生再去仔細的觀察茉莉，發現茉莉本身跟其他的花比對，顯得那么的平淡，一點兒也沒有張揚的意思，很快就讓學生深刻地理解了文本所表達的主旨含義。接下來通過解讀文本當中一些唯美的語言，包括描寫茉莉花的一些段落和句子，學生仔細地去品讀，能夠感受到生活獨有的情韻，從而培養了有效的語文閱讀能力和感悟能力，增強學生對文字的體察和生活的體察能力，有學生說，在文字里面，能夠感受到生活當中感受不到的真情厚意，也有學生說，課文里很多的文字非常的美麗，能讓自己獲得一些從來都感受不到的東西。也就是說生活給予不了的，在課文當中，這些美麗的文字能夠給學生提供很多的精神的滋養，能夠帶領著她們，發現一個未知的世界，感受到更豐沛的情感，由此提升了學生的體察能力。

二、喚醒學生心理共鳴

每一篇課文能夠打動人心的就是能夠催生人的情感，喚醒讀者的心理共鳴點，讓人在與文字共賞的過程當中，激活內心的思緒，眼前仿佛出現一些畫面，心理也出現一些相同的情緒，感悟到其中深刻的情感糾葛，只有這樣才能夠讓學生實現對語言文字的領悟和理解。這就需要教師進行，有效巧妙的引導，幫助學生去發現文本世界當中的美麗的秘密，喚醒學生的心理共鳴點。比如說，茉莉在每個人的心目中感受是不一樣的，有的人喜歡她幽靜的香味兒，有的人喜歡她毫不張揚的個性，但也有人就不喜歡茉莉，她們喜歡熱烈奔放的玫瑰，雍容華貴的牡丹，在這樣一個每個人都有獨特審美習慣的背景之下，就是要抓住每個學生的不同之處進行引導，喚醒學生對茉莉本身這種特質的同理心，去理解其中的美，也就是說要讓課文當中的文本打動學生，撥動學生脆弱的情感之弦。學生會想到自己生活中，受到父母點點滴滴的關注，照顧和愛護，在自己生病的時候，總是噓寒問暖，照顧的無微不至，當自己學習成績落下來一大截的時候，爸爸媽媽比自己還要著急，總是不遺余力地幫助自己，不管上班有多忙，都要抽出時間來給自己，講解，輔導，這些幫助和愛護都是司空見慣，平淡無奇的，有時候因為心安理得的享受，卻絲毫感受不到其中蘊藏的真愛，在這點點滴滴的愛的暖意里邊，我們卻獲得了成長的動力和滋養，有的學生想到了父母，在無私幫助孩子的同時，卻從來沒有想過要讓孩子去報答，她們所想的只是關注，這多么像茉莉的花開，她們淡淡地散發著馨香，你根本就沒有看見過它們的美，卻能夠聞到它們內在的馨香，這就是愛的真諦。在這樣的一個教學的引導過程當中，每一個學生都進入了這個特定的情境當中，仿佛身臨其境，回憶到生活的每一點每一滴，再結合自己的生活實際，感悟到文本所具有的深情厚誼。由此可見，教師要結合文本語境，能夠給學生提供一個無比暢通的想象空間，獲得非常大的課堂教學實效。

三、打動學生情感之弦

對于小學生而言，感性思維的發展先于理性思維的發展，語文素養的提升依靠感性思維的發展，因此這就要引導學生去真切地體驗文本的語言情境，再結合生活情境，為學生創設特定的心理感受磁場，從而喚醒學生的情感之弦。比如，《愛如茉莉》這篇課文里的媽媽和爸爸，兩個人相濡以沫，互相惦記。媽媽生病了，不忘記給爸爸，煮餃子；爸爸出差回來，不顧勞累，惦記著生病的媽媽；這種彼此的牽掛和守護幾乎是兩個人的一種本能，成了他們日常生活的自然反應，這就是真情真意。學生一邊朗讀文字，一邊想象這樣的場景，從中獲得言語技能的提升，另一方面又能夠設身處地的感悟人物的內心情感，比如爸爸迫不及待的要到醫院去看媽媽，編造了已經吃過餃子的謊言，媽媽卻要“我”告訴爸爸先吃餃子，而不告訴他自己生病住院的事兒，這些都是能夠樸素的展現出兩個人的真摯情感，從而引發讀者的共鳴。

總而言之，言語體驗貫穿于語文學習的整個階段，在小學語文教學當中體驗言語的秘密，感受文本的美麗，就要花費大量的精力，去帶領學生感受，特定的生活情境，融入文本語境，品味漢語言文字所具有的獨特魅力，由此才能夠深入其中獨特的體察能力和自我的語言表達能力，無疑，這是我們教師任重道遠的責任。