幼兒教師創(chuàng)設支持性語言環(huán)境的策略研究

戴凱旭

【摘 要】

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。”幼兒支持性語言環(huán)境就是指從物質(zhì)和精神上為幼兒提供想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的語言環(huán)境。本文就從如何創(chuàng)設支持性語言環(huán)境，才能促進幼兒語言發(fā)展進行探討與研究。

【關鍵詞】

幼兒 教師 支持性語言環(huán)境 幼兒教育 幼兒語言發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒語言發(fā)展有著明確的解讀：幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持。因此，我們本著以兒童發(fā)展為本的理念，努力為幼兒創(chuàng)設一個多元的、自由寬松的、豐富多彩的支持性語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言能力，促進幼兒語言發(fā)展。

一、創(chuàng)設支持性語言環(huán)境的前提

1.教師要做幼兒談話的觀察、傾聽者

寬松無壓的心理環(huán)境是幼兒敢于表達的重要條件，它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關系。教師的每一個眼神，每一句話，每一個動作都可以使幼兒獲得成就感，激發(fā)和強化他們想說、愿意說的愿望，從而達到能說、會說的境界。

2.教師要做幼兒談話的鼓勵者

幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，《綱要》中提出，“對語言有障礙的兒童要給予特別的關注”。幼兒語言是在運用過程中發(fā)展起來的，幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，教師應接納幼兒之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的對象，對特殊需求的幼兒還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。舒晨小朋友從小居住在如東鄉(xiāng)下，剛?cè)雸@時無法與老師、同伴交流，偶爾開一次口，小朋友覺得他說話有趣，紛紛模仿。舒晨小朋友自尊心挺強，覺察到這一點后就很少和老師、同伴交流了。

二、創(chuàng)設支持性語言環(huán)境，促進幼兒語言發(fā)展

1.創(chuàng)設豐富多彩、靈活多樣的物質(zhì)語言環(huán)境

師生一起商量、共同制作，為幼兒提供有利于激發(fā)、支持幼兒語言發(fā)展的的空間、設施、活動、材料、和多種活動。自然角環(huán)境的創(chuàng)設中，我們在散步的時候發(fā)現(xiàn)一只蝸牛，大班孩子很感興趣，回到教室大家就從蝸牛的外形、生活習性開始討論起來，我就在一旁引導孩子們恰當?shù)剡\用詞匯，在口頭表達時盡量使語句完整、連貫、流暢，形成良好的語言習慣，讓幼兒的語言隨著環(huán)境的變化而不斷得到練習。我們也充分利用環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，環(huán)境也能得以“說話”。

創(chuàng)設真實豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達能力。語言教育并不是單獨的，它融合在各個學科領域中。如中班《大灰狼開心了》這一活動，它有社會領域的目標“知道做錯了事只要想辦法補救就會使自己重新快樂起來”，但這一目標的實現(xiàn)，首先是建立在語言領域目標“欣賞故事，理解故事內(nèi)容”的基礎上。只有傾聽了故事的發(fā)展，理解了故事內(nèi)容，才能明白故事要告訴我們的道理。還有，幼兒思維都是發(fā)散性的，在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們學會提出許多個為什么，我便引發(fā)孩子自己去探索、交流、討論、尋找答案，孩子們在豐富的活動又回答了許多個為什么，語言得到充分鍛煉。

2.創(chuàng)設寬松和諧、平等互動的心理語言環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，“教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——進行創(chuàng)造。” 利用與幼兒接觸的一切時機，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。允許“錯誤”，提倡“敢說先于正確”。如有一次語言課上，楊逸嘉非常勇敢的舉手發(fā)言，但是他說的帶了一點土話，我先肯定了他的回答，但是立馬蹲下來，輕輕地告訴他要說普通話，他依然非常開心。

《綱要》中指出：“幼兒之間積極的互動和交流是幼兒重要的學習資源與環(huán)境”。一日生活中，幼兒們經(jīng)常在游戲中圍繞大家感興趣的話題展開討論、交流，大家互相了解、模仿、擴展。如有一次角色游戲“娃娃家”中，徐浩然是“寶寶”、齊子愛是“媽媽”，齊子愛因為徐浩然不“吃”自己做的漢堡包，就大聲訓斥他，徐浩然就抗議道：“媽媽怎么能這樣呢，我們的媽媽應該微笑著，疼愛自己的寶寶，輕輕地說話。”于是，齊子愛就很有耐心的詢問道：“請問你要吃漢堡包嗎？”大家又都和好了。

【結 語 】

綜上所述，生活是語言的源泉，只有豐富的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生豐富的語言。因此教師應在日常生活中，尊重每個幼兒的特點和心理需要，從滿足幼兒個別需要的情況出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展來有效地創(chuàng)建支持性語言環(huán)境，鼓勵他們敢于慢慢說，進而大膽地說。

【參考文獻】

【1】教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）【M】.南京：江蘇教育出版社，2002

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【4】王利亞.多途徑培養(yǎng)幼兒語言表達能力【J】.學前教育，2009（11）