加強閱讀教學，輕松快樂作文

李潔

作文教學一直是小學老師比較頭疼的問題，在實際的教學中，有許多孩子提及作文就害怕，久而久之，學生的語文成績難以提高。面對這種現狀，在實際的語文閱讀教學和作文教學中，筆者積極探索與實踐，現就自己的一些做法，供同仁參考。

一、降低起點，激發學生興趣

降低起點，就可以消除學生怕寫作文的心理。“我手寫我口，古豈能拘牽？”在平時的作文教學中，我總是盡量將寫作的起點定在怎么說就怎么寫，想怎么寫就怎么寫上，讓流水帳、日記、三言兩語盡入作文之列，讓學生“扔掉語言文字這個沉重的包袱，不受字詞、標點等羈絆，在頭腦中鋪實一條暢通無阻的綠色通道，將語言信號無障礙地迅速轉化為文字信號，出口成章”。這樣做，完全是在營造寬松的作文環境，而環境是實現教育目標的重大因素之一。試想，在這種無拘無束的環境中，學生說我之想說，寫我之想寫，“怕寫作文”的心理還有立錐之地嗎？我們都知道“興趣是最好的老師。”學生一旦克服了畏懼的心理，有了寫作的興趣，再加上長期地堅持練習，怎么可能寫不好作文呢？

二、重視實踐，重視學生體驗

這里的“實踐”，既不是盲目的“瞎子式”的實踐，也不是不切實際“拔高式”的實踐，而是循序漸進的、針對性強的、充滿興趣的實踐行為。我力求讓學生在實踐中由想入學、說寫結合，逐漸達到由“出口成章”到“出手成篇”的境地。這充分體現了“以人為本”的哲學理念，尊重和發揮孩子的“個性”和“天性”，在不知不覺的過程中，形成作文興趣，提高作文水平。

三、巧借課本，指導學生作文

當堂寫作一向是常態化的語文課堂所忽略的，原因不外乎為教師指導不力，習作時間不足，效果不明顯。在進行開放性語文作業的實驗中，我特意將目標鎖定在此，以期有所突破。做法是利用課本做文章，巧妙練寫降難度。

1.課文結尾續寫。我們的不少課文結尾給讀者一種意猶未盡的感覺，留下了遐想的空間。教學時，教師可以抓住時機，結合課文內容，讓學生對課文進行續寫練習。例如在學習《愛之鏈》一課時，我抓住時機讓生練寫：“第二天早晨，喬伊醒來……又會發生什么事情呢？請同學們發揮想象接著寫好嗎？”同學們一聽來了興致，紛紛寫了起來，那感覺是不吐不快。寫完后，我請同學讀讀，有的寫到：妻子快樂的身影讓喬伊驚訝，忙問緣由。待聽到答案恍然大悟，竟是自己幫助了自己；有的寫到：喬伊準備再次碰碰運氣，可妻子體貼的讓他休息一天，并告知了昨天發生的事情。夫妻倆感慨不已時，又遇到一位吃飯的客人，竟是老婦的兒子，他是來親自登門道謝并來請喬伊去公司上班的。那客人說：您這樣的人是值得我信任的。還有的寫到喬伊執意要將錢送還給老婦人，憑著對車子的記憶，他找到了那位婦人家。接待他的是一位中年人，當聽到他的來意后，那位中年人欣然收下了那筆錢，并送給喬伊一個工作的機會。他說：“您幫助了我的母親，我也要幫幫你！”……真的是奇思妙想，卻又那樣順理成章。我驚訝于學生的精妙構思，贊不絕口。學生得到鼓勵，更增加了課堂寫話的興趣。

2.課文插圖練寫。蘇教版的課文每篇都配有精美的插圖，這些插圖形象生動，是激發寫作興趣，培養寫作能力的好素材。例如《青海高原一株柳》一課，配有這株柳樹的精美插圖。圖中可見柳樹的蒼勁風姿，更可見蒼茫遼闊的原野和鐵鑄一樣的連綿青山。在學完課文后，我用投影打出了這幅圖，并引導：你眼前出現了怎樣一棵柳樹？可以去描繪柳樹的樣子，可以去想象它的生活，可以去和灞河柳來個對比……但是要以“這是一株——柳樹”做開頭。學生早就將課文的脈絡熟記于心，所要做的就是將自己積累到的語言有機地和自己的感情融合，恰當地傾瀉出來。結果，孩子們真是“八仙過海，各顯神通”：這是一株普通的柳樹？不，你錯了！看它的干吧，粗實堅硬，如生鐵鐵鑄一般；看它的枝吧，縱橫交織，綿延百十余平方米；看它的葉吧，你見過如此蒼郁，如此深沉的色澤嗎？這是一株不普通的柳樹，一株神奇的柳樹。還有的直接寫道：這是一株謎一樣的柳樹。從種子的萌發到幼苗的摧毀，從風霜雪雨到雷轟電擊，它都挺了過來。它怎么就能挺過來？是生存的意志！只要敢想無所不能！……課文的內容被學生完美地演繹在他們的習作中，仿佛自己和陳忠實老先生一起來到了青海高原，親眼所見，心靈受到了洗禮一樣，如“骨鯁在喉，不吐不快”。

3.課文空白補寫。許多課文在文中留有空白，給讀者以想象的空間。我們可以巧妙地抓住空白進行寫話。《草原》一課以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”做結尾。學生有不解：依依惜別，心情可以理解，可為何還留下“碧草、斜陽”這樣的景物描寫？我沒有立即回答，而是將“球”踢給了學生：要走了，要離開青青草原了，夕陽下的草原在作者眼里又是一番怎樣的景象？學生的思維迅速擴散，想到了羊群，想到了小丘，想到了依依不舍的蒙族人民……述說中竟不約而同地帶著淡淡的離情別緒。我放起了音樂《草原上升起不落的太陽》，學生的筆在隨著情感縱橫：這是我們的兄弟，我們共同的家！誰說所有的問題都必須回答？誰說學生的感情不會表達？當筆尖揮動的時候，感情就已經傾瀉在筆下。

4.變換方式改寫。許多課文文質兼美，內蘊豐富，學了之后，感覺愛不釋手，意猶未盡，于是我就帶著學生變換方式改寫課文。如《麋鹿》一課，以說明的方式介紹了它的生活特點、生活習性和傳奇經歷。學生對這個神秘的動物充滿了好奇，于是在第三教時，我設計了這樣的flash動畫：動物園里，一個可愛的小姑娘看到了“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”的動物，問媽媽：“這是什么怪物？”如果你是這只怪物，你會怎樣介紹你自己呢？學生哈哈大笑：“ 我不是怪物，我的名字叫麋鹿。”就這樣，一篇篇趣味盎然的介紹短文就誕生在笑聲中了。我知道，興趣是最好的老師。為師不必樣樣強于弟子，但在用心上下功夫，弟子一定勝于師。

總之，在今后的閱讀教學和作文教學中，我會更努力、更大膽地嘗試，讓我的作文教學更科學、更有效，更生動、更有趣。讓孩子們都愛上作文，愛上我的語文課，愛上我的作文課堂教學！