公安高職院校警務英語hMOOC教學模式探究

楊婕

摘要：

MOOC已迅速成為教育信息化的新潮流。hMOOC是將在線課堂的使用與高校的傳統課堂教學有機地結合起來，是實現 MOOC與傳統教學相結合的有效途徑之一。本文通過梳理高職高專警務英語教學的研究現狀，提出hMOOC在“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學中的應用。

關鍵詞：公安高職院校；警務英語；hMOOC教學模式；“互聯網 + Police”

引 言

當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。

MOOC 作為“互聯網 + 教育”的杰出代表，以其國內外最新進展，正引導國內各校開展基于在線教學平臺的教學新模式探索和教育資源共建共享，并逐步改變著傳統的教學模式和教育生態。

1.公安高職院校警務英語教學的現狀

《警務英語》課程是公安高等教育的有機組成部分之一，是高職高專英語基礎課的行業化和職業技能化的延伸。警務英語課程的重點是以服務實戰為切入點，以警務工作具體內容為依托，實現英語語言綜合應用能力與警察職業能力培養的有機結合。在大數據時代背景下，現代信息技術與警務英語的相結合，可為警務英語課在教學中營造一個豐富的教學環境并創造一種多維互動的教學方式。本文以hMOOC為切入點，探索現階段“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式。

2.MOOC 與“互聯網 + 教育”

2008 年，加拿大學者 Dave Cormier 與美國學者 Bryan Alexander 在首次提出了MOOC （Massive Open Online Courses） 即慕課，是一種在線課程教育模式，也稱為大規模開放式在線課程。2012 年被稱為“慕課元年”，《紐約時報》認為 MOOC 是人類歷史上自印刷術以來改革力度最大的教育革命。MOOC 是信息化教學發展的一個新高度，MOOC 的推廣，有效地實現教學方式從“接受式”到“主動式”、從“傳授式”到“學習式”的轉變。

2.1hMOOC簡介

hMOOC是將在線課堂的使用與高校的傳統課堂教學有機地結合起來，利用網絡開放教育資源和專業 MOOC 平臺的大數據技術改善傳統的課堂教學，提高學習效率，學習方式由完全自主在線學習向翻轉課堂、協作學習和探究學習轉變，是實現 MOOC 與傳統教學相結合的有效途徑之一，即線上教學和線下教學的結合。

2.2 hMOOC基本流程

hMOOC作為一種融合了在線教育和實體課堂的混合教學模式，其基本流程是：課前，教師通過 MOOC 平臺把學習資源布置給學生，供其進行在線自主學習，通過設置大數據監控管理系統督促學生的在線自主學習行為，并開通在線師生和生生互動；課堂上，教師組織學生就疑難問題進行分組討論，與學生一起處理作業和其他任務，進行知識內化、深化和拓展。

3. hMOOC在“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的應用

《警務英語》課程的教學目標是培養公安高職院校學生較全面地了解有關公安業務的相關知識，促使公安高職院校學生初步熟悉諸多警務活動的常用對話，拓展了警務實用英語的基本詞匯。教學要求是在掌握日常英語口語的基礎上學習警務英語，掌握基本句型和警務實用英語的基本詞匯。通過本課程的學習，學生應能學習掌握警務工作的情景對話、警務英語詞匯表、警務英語常用句子及警務英語相關內容。

hMOOC不僅具有同伴協作學習和探究性學習的優點，并結合了由平臺商提供的技術優勢，同時又保留了傳統課堂“有溫度、有接觸”的小班教學特點，是現階段“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式的最佳體現。下面以治安管理專業中《盤查》為例，來梳理一下基于“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語 hMOOC 教學模式的操作流程。

3.1 “互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式——基于 PBL 的線上教學

PBL（Problem-based Learning）是在線教學過程中，教師設計的一種基于探索問題、發現問題、嘗試解決問題的教學方法，學生需要將新舊知識聯系起來，進行獨立思考、交流討論和實際應用最終找到解決問題的方法。如圖1 所示，教師在課前將教材中的知識點（檢查證件、盤查可疑人、盤查外國記者、盤查車輛）碎片化，通過建立知識點索引，圍繞每個知識點準備一段五到十分鐘的教學視頻。教學視頻的形式多樣化，可以是知識講座、操作演示、工作流程演示、案例研讀等。每個視頻中設有一些嵌入式問題。教師將這些學習資源放在網絡教學平臺上，要求學生在規定時間內觀看視頻并回答問題。只有正確完成某個知識點視頻中的練習才能解鎖下一個知識點視頻。視頻可以多次回放或停頓或硬盤保存。學生解鎖完一個單元的所有知識點后會獲得教師推送的本單元的思維導圖，它是將碎片化的知識點進行整合的知識圖譜。平臺上的學習統計功能能夠統計出每個學生的學習進度、學習行為軌跡、作業分數、觀看視頻情況、參與討論次數等，更好地幫助教師控制學習進度，監控學習結果。教師可以清晰地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間、在哪里停留、反復回看了幾遍、答對幾道問題等等，據此可了解學生哪方面學習有困難，并及時在線上提供反饋和指導。同學之間也可以借助平臺進行學習交流，了解彼此的收獲和疑問。教師會在課堂教學前檢查學生的學習情況，根據線上的學習情況組織線下課堂活動。

3.2 “互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式——基于 TBL 的線下教學

TBL（Task-based Learning，任務型教學法）要求學生運用所學的語言和專業知識與技能完成一系列任務。它最大的優點是，語言用于傳遞信息并實現某個真實的目的，強調鍛煉學習者運用語言解決實際問題的能力。在課堂上，教師首先針對學生線上學習的難點組織討論。然后，組織學生完成各種協作式、進階式的任務型教學活動。最后，總結、評價并及時反饋教學活動完成情況。根據警務英語課程的特點，課堂任務型教學可以被分成四大模塊：專業術語、工作流程、崗位常用語和工作會話。

（1） 專業術語的學習與復習：專業術語是學生在職場環境中進行英語交流的基礎，它往往具有與通用英語詞匯不同的專業含義，例如question在通用英語中動詞意為“對…表示或感到懷疑”，在警務英語中則指“盤查、詢問、審問”。

（2） 工作流程的梳理和歸納：以治安管理專業中盤查的實施流程為例：盤查對象的確立（判斷標準：身份可疑、體貌可疑、行為可疑、攜帶可疑物品、痕跡可疑、關系可疑等）——盤查時機選擇——盤查地點選擇——盤查站位——盤查的策略——盤查的法律后果。搜集這一流程的相關視頻或制作成教學視頻或動畫，并配有相應的工作情景會話。學生在觀看教學視頻后梳理、歸納或重新排序工作流程。具體的教學活動設計可以是 PPT 匯報、頭腦風暴等。

（3） 崗位常用語的熟練運用：工作流程并不是學習的目的，它是任務型教學的載體，關鍵是通過工作情景視頻歸納出警察在實際工作崗位中所需的日常用語，這便是崗位常用語。例如：“This is the police. We are looking for a wanted criminal. Please cooperate with us.”“This is a routine check. Please dont be alarmed. I only want to confirm your identity. Please show me your passport.”“Please go with us to the police station for further questioning.”學生須通過反復多樣的任務型操練熟記并靈活運用崗位常用語。具體教學活動形式包括快速應答、情景反應、視頻配音等。

（4） 模擬工作場景，完成工作會話：前述三項活動內容都是為工作情景會話做準備的，只有付諸實際運用才能體現出其價值。在此環節中，教師應事先設定會話情景（檢查證件、盤查可疑人、盤查外國記者、盤查車輛），學生接受任務，展開小組討論，創設崗位工作情境，提取所需信息，組織對話，以角色扮演的形式展示學習成果。

基于 TBL 的線下教學，在上述各種課堂任務之間有內在連貫性，前后任務間有依存性，形成一個“任務環”。作為公安高職院校的學生既是語言的學習者，也是語言的使用者，幫助他們將機械型任務（語言形式操練）和交際型任務（語言功能操練）同時使用、互為補充，融會貫通。

4.結語

hMOOC作為一種融合了在線教育和實體課堂的混合教學模式，其在公安高職院校警務英語教學中的嘗試應用，教學實驗表明取得了良好的教學效果。hMOOC 為警察這一職業群體的行業英語教學提供了一個基于“互聯網 + Police”教學模式，它順應了以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”這一信息化時代全新的教育目標。因此，hMOOC是現階段“互聯網 + Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式的最佳體現。

基金項目：2015年甘肅警察職業學院院級項目《大數據時代下現代信息技術與警務英語相融合的理論與實踐研究》（項目編號：2015GJYXM07）的階段性研究成果之一。

（作者單位：甘肅警察職業學院，甘肅 蘭州730046）

（作者單位：南華工商學院，廣州 廣東 510507）